【语文-白蝴蝶之恋】白蝴蝶之恋.docx

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一、思想主旨
本文写“我”对一只小小“白蝴蝶”的爱恋、营救:在它“危难”时,“我”怜悯、营救它;而在它“自由游览而去”时,“我”却又感觉失落、迷茫。一方面赞美这只小生命的勇敢与坚毅,另一方面又在写自己内心的复杂、难以说解。
二、奇特的立意
《白蝴蝶之恋》在“出新”上胜出一筹,给人以新鲜的感悟、深刻的思虑。
第一,“白蝴蝶”—而且是受伤的、弥留的蝴蝶—是比较新鲜的光景,为了增强这“新”,作者又让它在一场春寒料峭的雨中出现。作者对它的怜悯、喜爱之情几乎是随着精良的表达不知不觉地显露出来的:它“白得像一片小雪花,轻柔纤细”,“它的细细的足脚动弹了一下,就歪倒在我的手中”,“那白茸茸的像透明的薄纱似的翅膀,两根黑色的须向前伸展着,两点黑漆似的眼睛,几个像丝相同的脚”作者对白蝴蝶的感情也逐渐加深、变热,最后演变成了一场“心灵的风雨”—你“什么弃置一个生灵于不论?”主题于自然中形成并随着感情的增加而突显出来。
其次,作者经过“白蝴蝶”所给出的“情志”也是新鲜的、深刻的—“在白蝴蝶危难时我怜悯它,可是当它真的自由游览而去时我又感觉
这样失落、迷茫”。比起常有的“重要主题”,这认真、玄虚的情绪表达显然大出人们的料想(联想一下作者别的两篇气派恢弘、寓意深刻的散文《长江三峡》和《海上日出》,这种主题种类的反差更加显然),可是,老作家以丰富的经历和对人生的独到体悟,平中见奇,语出惊
人,震撼人心。难道不是吗?我们爱惜一个细小的生命是为了它能更好地成长,而一旦它长大、强壮起来,我们又必定忍受与它分其余悲伤,因为此时对它的最好爱惜就是可以让它独立、自由地生长,去实
现生命所赐予它的所有。
三、复杂的思想感情
这篇文章抒发的思想感情是很丰富的,也是很复杂、模糊的。作
者不但要表现生命意识、爱等情怀,还有好多说不清、道不明的感觉
和感情混淆在内。“我”营救了小蝴蝶,“感觉无量的欢乐”,可是当小
蝴蝶“一跃而起,展翅遨游”,“向清明如洗的空中逐渐飞去”,“愈飞愈
远,消失不见了”之时,“我”却感觉“一江春水在我心头轻轻地涟漪了
一下”,“在白蝴蝶危难时我怜悯它,可是当它真的自由游览而去时我
又感觉这样失落、迷茫”。因拯救了一个小生命而“一江春水”般倍感喜
悦的好心情,忽然又转为一种迷茫,“我”不由发出“唉!人啊人”的
惋惜。“我”在小蝴蝶身上倾注的感情,拯救生命获取的欢乐、满足,
以及由此感觉的生活、自己价值的意义,忽然之间都失去了载体。如
同登山,到了山顶,在成功的欢乐此后,反而感觉空虚与欣然。人的
内心感情复杂多变,矛盾交错,谁又能说得清呢?“我静静伫望了一
”,正是“我”复杂模糊心情的表现。
四、引导学生认识复杂感情建议
人的思想感情是复杂的,不可以能是单向的。这篇文章的主题,不可以能用一句话,一种感情概括出来。要让学生理解作者感情的丰富性、复杂性,,也能有所借鉴。
授课方案示例
【自读导言】
《白蝴蝶之恋》经过对一只受伤的小蝴蝶的感情倾注,表达了作者对生命、自然的思虑。
学习这篇文章应多在朗诵、品味上下功夫。
(解说:本文感情丰富而复杂,自读时,应引导学生屡次朗诵,理
清文章思路,圈画抒情味极浓的语句,认真推断。对文章主旨,可让
学生各抒己见,不用成心求同,也可让学生课前自读,把发现的问题
写在卡片上,课上交流、谈论,教师再作点拨。)
【自读程序】
,感知课文内容。
①圈画生字词,借助工具书扫清阻挡。
②初步理解文章内容,把不理解的地方标出来。
,谈论所发现的问题,并理清线索。
教师依照谈论情况,引导学生理清思路:在一个春寒料峭的清早,
“我”在草地看到一幕什么情况?“我”的感情发生什么变化?
,品味语言,领悟作者感情。
在理清思路的基础上,教师依照学生的圈画情况以及“我”对白蝴
蝶感情变化的几个阶段,投影语句,进行推断。
①那从哪儿来?要飞向哪儿去?我痴痴地望着它。忽然像有一滴圣
水落在灵魂深处,我的心灵给一道白闪闪的娇嫩而又强烈的光照亮了。
②在这阴晴不定的天气里,它表现追求者何等非凡的勇气。
③阳光闪发着一种淡红色,在那叶片上燃烧。于是带来了火、热、
光明、生命,雨珠给它晒干了,那树叶像一片绿玻璃片相同透明、清明。
④在白蝴蝶危难时我怜悯它,可是当它真切自由游览而去时我又感觉失落、迷茫,“唉!人啊人......”
谈论品味时,可穿插个别学生有感情地朗诵情况交融句、直接抒情句。并可投影蝴蝶在春寒中挣扎、奋飞的画面以及春寒中迎春花娇弱的花蕊迎风摇动的情况,让学生有身临其境之感。
谈论“唉!人啊人......的感”叹中所包括的感情,答案可以多元化。最
后再次有感情地放声朗诵,可配乐。
:朗诵法、圈画法、代替比较法(用在推断语句时)。

投影刘白羽《长江三峡》中情况交融的语句,让学生学习在品味
推断语言中领悟作者的感情。
【自读点拨】
关于刘白羽
刘白羽,现代作家。1916年生,北京人。他的作品以散文为主,
有《五台山下》、《火光在前》、《政治委员》、《刘白羽散文集》。他的散文拥有强烈的时代感,笔墨雄健粗放豪迈,境地阔大,形成独有的抒情风格。《白蝴蝶之恋》与他的众多作品对照,独树一帜。
阅读散文,理清线索是重点。教师可在学生通读基础上,抓住文题,设“我对白蝴蝶的恋包括哪些详尽感觉?”帮助学生迅速拎清线索:怜悯——欢乐——赞美——迷茫。
本文学习重点是屡次朗诵,抓住重点语句,品味推断,领悟作者的感情。
白蝴蝶被雨水打湿的翅膀簌簌地颤动,娇弱的身体努力绽放生命于早春的凄风寒雨中,“我痴痴地望着它”,蝴蝶虽细小却奋力挑战,所明示的生命的尊严,如一滴圣洁的水净化“我”的灵魂,如一束“白闪闪的光”令“我”的心因温暖而娇嫩、而融化。
“我”把冻僵了的蝴蝶放在手心,忧如听到它纤弱而执著的呼吸,它“黑漆似的眼睛”还在回放刚刚暴风雨的一幕么?抑或透过立刻普照的阳光看到了什么?或许它只看到“我”巴掌大的地方,只看到几棵青草的模样,但“我”却分明看到“它”以“追求者非凡的勇气”,“活过来了”,这怎能不让“我感觉无量的欢乐”?
风停雨霁,阳光在树叶间跳动,正当“我”要走开白蝴蝶时,久藏心中的对生命的关怀,被蝴蝶那娇小而坚毅的身影撩拨起火、激荡起来:“我怎能把一个生灵弃置不论?”于是“我”折转身去,分享阳光为蝴蝶燃烧的生命的光焰,分享“火、热、光明、生命”合奏的乐章。“我”在美丽而勇敢的蝴蝶身上,参悟着梦想、希冀、生计与死亡,“我”对蝶儿的沉迷,如一江春水慢慢流淌、轻轻涟漪,那情竟浓得化不开,“当它真的自由游览而去时”,“我”又像失去什么心爱之物般,莫名的“失落、迷茫”。蝴蝶啊蝴蝶,什么时候能再让“我”看到你用勇敢的身姿,为生命、自然喝彩?
本文所蕴涵的丰富而复杂的感情,关于初一的学生来说,有必然的难度。重要扣文章的感情线索,即抓住“我”对白蝴蝶的沉迷这一文脉去理解。如“圣洁的水”关于灵魂有净化作用,是蝴蝶的什么质量起
到这个作用呢?什么是“我”沉迷蝴蝶的原因,等等。
(解说:散文的阅读要弄清线索,本文的线索是什么?散文也常常托物言志,那么蝴蝶的意象与我的感情有什么联系?自读点拨旨在
帮助学生用扣文题、抓文脉的方法理清线索,并围绕感情主线,在诵
读品味中推断思想内容。)
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