教《花瓣飘香》一得.doc

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教?花瓣飘香?一得
“语文外延等于生活外延〞全面提高学生的语文素质,必须从以教师、教材、课堂为中心转移到以学生为中心、开展为中心、生活为中心上来,语文教学中教师要把握契机,让学生在生活中学习语文,让语文走进学生的生活。
[片段1]
师:〔多媒体示图〕上节课我们学习了课文的第1、2自然段,看了这幅图,你想起来了吗?谁来说说?
生:“我〞家门前有一片月季花。一天清晨,“我〞看见一个小姑娘俯下身子,摘了一片花瓣,双手捧着跑远了。
师:如果那天清晨,你看见小女孩摘了花瓣,你当时会怎么想?你有什么疑问?
生:我会想这个女孩真奇怪,她摘花瓣干什么呀?
生:我想知道她为什么不摘下整朵花而只摘花瓣?
生:我想问问她为什么要摘作者家的月季花瓣?
生:我想知道她为什么摘了花瓣后要飞快地“逃走〞
师:说得很好,作者和你们一样,也觉得十分好奇,因此他也想寻找答案,时机终于来了,请大家自读第3——10自然段,边读边思考刚刚的问题,找出答案,用线画出来。找到后同桌可以交流一下。
〔生开始自由地读课文,认真地画着,画完后同桌小声讨论起来。〕
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[评析]课堂教学是一个教师为主导,学生为主体的双向交流的活动。在教学中要落实学生的主体地位,把自主学习的实践活动贯穿于教学全过程。这一片段让学生把自己融入课文情境,激发学生自主交流的欲望,引导他们联系生活实际,积极地思考、主动地探索,在质疑问难,读读画画,同桌交流的学习实践中学会发现问题、解决问题,使学生从小养成主动学习、互动、关注、欣赏他人的品质。课堂凸显了学生的学等对话。
[片段2]
师:如果你是那个女孩,此时手里拿着花瓣被作者叫住了,你心里会觉得怎么样?
生:我会很害怕,不知道他会不会骂我。
生:我也许会脸红红的,而且不知道怎么办才好。
生:我会很紧张,紧张得直冒汗
生:我不知该把花瓣藏哪儿才好,会很慌张。
师:大家体会到了小女孩的心情,你不知道怎么办才好可以用一个词来描述,那就是〔生异口同声地答到“不知所措〞〕
师:那么“惶恐〞是什么意思?你理解了吗?
生:我觉得“惶恐〞就是很“害怕〞。
生:我觉得“惶恐〞就是既紧张又担忧。
生:我觉得“惶恐〞就是心里很不安。
师:相信你现在一定能通过朗读把小女孩的这种心情表现出来了!自己把这一小节读一读。然后我们来朗读交流,看谁体会得最好!
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〔学生开始试着用自己的方式读课文,然后有感情地朗读交流。〕
[评析]爱因斯坦曾说过:“知识是有限的,而想象的天地是无限的。〞这一片段中“不知所措、惶恐〞这两个词语较难理解。教师在教学时让学生联系生活实际,把自己想象成为文中的小女孩,设身处地地体会她的心情感受,让学生发表自己的见解,为学生创造展示自我的时机,让学生在学习中个性得到充分的开展。
另外,在这教学片断中,教师能充分信任学生,把读的权利还给学生,相信学生自己能读懂课文,鼓励学生不断探索,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的兴趣。学生的感受是通过朗读来实现的,“读书百遍,其义自见〞。对同一篇课文,或同一个人物,学生站在不同的角度,往往会产生不尽相同的感受。在此教学片断中,教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生们根据自己的理解,读出了课文的感情色彩。