太阳说课稿13篇 种太阳说课稿.docx

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太阳说课稿1

《四个太阳》这一课,本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创建力,在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者和善的心地和美妙的心愿。这样的课文有景,有境,有情。在写法上采纳并列的型式读来琅琅上口,其间运用形象的拟人化的手法,气韵生动充溢儿童情趣。从训练的角度看,本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创建语言训练的好教材。

一年级学生具有新奇、爱探究、易感染的心理特点,他们简单被簇新的事物,活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主,但同时又存在理解实力较弱、留意力长久性差等特点。
依据我对《新语文课程标准》的理解,结合本单元课文训练的意图以及学生的实际,确定了以下教学目标:
1、在详细的语言环境中相识“挂”“街”等13个生字,会写“阳”“因”2个字;
2、通过自读,同桌沟通等方式,能正确流利的朗读课文;
3、通过文章美丽的语言和多媒体课件的展示,使学生初步感受四季的美妙,培育学生酷爱生活,酷爱大自然的思想感情。
依据《语文课程标准解读》所说:“要依照《语文标准》,精确把握识字要求。要求相识的字只要求相识——在本课里相识,放到其他语言环境中也相识即可。”因此,确定本节课的教学重点是在详细的语言环境中,帮助学生相识“挂”等13个生字,教学难点则是在阅读过程中帮助学生理解课文中美丽的语言,进而培育学生酷爱生活,酷爱大自然的思想感情。


在详细的语言环境中识字:屏弃了以往将生字单个拿出,通过反复的读来识记的方法,而是将生字放到详细的语言环境中,即通过多媒体展示句子的方式,让生字始终处在句子中,即“字不离词,词不离句,句不离篇”。

与教法相适应,以学生为主体,充分发挥学生的主动性,调动学生的多种感官参加学习活动,让学生在老师的引导下,最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创建性。

(一)创设情境,以境引字
上课伊始,通过出示字谜,复习上节课所学生字,然后利用一个新的字谜,引出本节课要求会写的阳字,通过组词,讲故事等方式,引出本课课题。这里,老师运用多媒体、猜字谜等手段,创设趣味、和谐的学习氛围,唤起学生参加的欲望,引起学生参加的爱好,产生良好的学习心态,做到“课伊始,趣亦生”。
在学生心态良好、爱好高涨的状况下,运用多媒体出示本课要求会写的“阳”字的笔顺,使学生产生剧烈的视觉冲击力,能清晰的看到“阳”字的书写方法。然后,老师指导书写,学生先描后写。在起先即处理要求会写的字,避开了将全部要写的字都积累到其次课时的最终,这样做,既能避开造成学生的书写疲惫,又照看了一年级学生的“留意力长久性差”等特点。
(二)整体感知,自主识字
通过老师的范读课文,让学生在初步了解了课文的主要内容后,激发学生自读课文的欲望。通过提问,让学生在“借助拼音,请教老师,和同学探讨”这几种方法中选择合适的方法识字。在这里强调的是让学生“先读课文,遇到不熟悉的字作上标记,用自己喜爱的方法相识他们后,把含有这个生字和词语的句子反复的练读。”本环节,强调以学生为主体,老师努力为学生营造一个开放、合作,自主识字的学习氛围,深化学生学习圈子,引导学生学习新知,教给学生学习方法,激励学生质疑问难。在学生汇报所会读的句子过程中,老师依据学生的汇报,以多媒体的形式随机出示以下7个句子:
,挂在夏天的天空。
,田野,街道,校内,到处一片凉爽。
,果子熟了。
,请他们尝尝水果的香甜。
。
?
。
对每个句子中包含的生字采纳了变换字体颜色,字号大小等方式,从视觉上引起学生的留意,对一些有代表性的字,比如‘挂’,‘伙伴’,‘甜’字等强调偏旁。对于‘熟’和‘为’则强调读音,并在此处完成
“因”字的写字任务。让学生读完整的一句话,既让生字始终存在于详细的语言环境中,有助于学生理解字词的含义,对于学生在下个环节中的正确,流利的读课文也有很大的帮助。
(三)品词析句,深化感悟
本着“以学生为主体”的原则,本环节,让学生自主选择一个自己最喜爱的太阳,然后熟读那一自然段,再说一说自己喜爱的缘由。因本节课是第一课时,依据时间,大约只能感悟一个季节的太阳。依据学生的汇报状况,老师随机的驾驭,这里仅以春天多彩的太阳为例:
学生汇报彩色的太阳。彩色的太阳是春天的象征。老师利用多媒体课件,把学生带入万紫千红的季节。然后让学生在对春天观赏的感性层次上,再结合美丽的旋律和画面,、用学过的词语来赞美春天。这样,语文的工具性与人文性得到了亲密的结合与统一。情境教学提倡者李吉林老师曾说过:“教学若要胜利,需以情感为纽带。”本环节,我特殊留意渲染一种与教材相一样的氛围,当心地拨动学生心灵的琴弦,特别有意识地让教材蕴含的情与学生的情感相联接、相沟通。声情并茂的画面,定会激发学生内心深处对春天的酷爱和憧憬,赞美的词语也会不绝于口,此时,再让学生理解小画家为什么要画个彩太阳送给春天,自然也就是瓜熟蒂落,水到渠成了。
太阳说课稿2
第一步:教学本课会认字
,让学生借助拼音、识字、说偏旁识字、组词识字,并分别找出平、翘舌音的字和后鼻音、前鼻音的字。
,以开小火车的形式巩固本课会认字,比一比哪列小火车开的棒。
,提高识字本事,并从嬉戏中体会识字的欢乐。
其次步:歌曲导入。
激发爱好爱好是最好的老师。所以,我在导入新课中留意-激发动机,入情入境。上课时,留意渲染一种与教材相一样的氛围,先播放歌曲《神太阳》,以此拨动学生心灵的琴弦,打开学生想象的大门。紧接着我提问:歌曲中唱了几个太阳?有一位小挚友在听了这首歌后,也画了四个太阳,分别送给春、夏、秋、冬四季(板书:春、夏、秋、冬,他画了四个怎样的太阳呢,他把这四个太阳分别送给了哪个季节)。
第三步:朗读课文。
在这一环节中,老师要让学生充分感觉课文描写的四个活灵活现的太阳形象,在学习过程中,用图画、音乐、表演等多种形式,抓住关键词句,引导学生想象、品尝,让课堂充满着浓浓的欢乐氛围。
在朗读第一自然段时,结合多媒体画面理解凉爽一词,感受到绿绿的太阳给大地带来的阴凉,老师相机贴出绿绿的太阳图片。在朗读其次自然段时,结合丰收的多媒体画面理解金黄一词。
泛读其次自然段中一个长句子金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜,引导学生谈出丰收的喜悦心情,老师相机贴出金黄的太阳图片。
学习第三自然段时,创设情境寒冷的冬天,北风呼呼地吹着,你站在大街上等车,等了好久好久,这时你的手脚会有什么感觉?,来理解冻僵一词,感悟寒冷的反义词就是暖和。让学生走上讲台,表演阳光暖和着小挚友冻僵的手和脸这一句,既让学生过了一回表演瘾,又在表演中培育学了的想象实力和口语交际实力。老师相机贴出红红的太阳图片。
在学习第四自然段时,引导学生走入文本,读清问的语言,绽开想象,结合多媒体画面领悟春天是个多彩的季节。在学生学习中,指导学生将视察画面与朗读、想像与朗读、表演与朗读结合起来,有效落实教学重点,突破难点。
第四步:写字之中亦有乐。
本课时指导写阳、光二字。在写字之前,老师先表扬学生:同学们读得真好!看来,你们真的很喜爱这四个太阳,我们一起来写写它们的名字。从而将写字与课文形象结合起来,让学生感觉到读是一种欢乐,写会有另一番欢乐。这两个字比较简洁,老师可充分发挥学生的自主性,、笔画在格中的占位,再进行描红书写。在学生写字时,要注意学生的写字姿态。
第五步:拓展升华,令心飞扬。
本环节分两步:首先让学生在小组里练习背诵,可以背诵自己最喜爱的一个自然段;假如你有本事,也可以背下全文。这样做目的在于:一是在读中积累语言;二是让不同程度的学生在课堂是都能找到自信。然后老师深情小结:同学们,送一个绿绿的太阳给夏天,送一个红红的太阳给冬天,送一个金黄的太阳给秋天,送一个彩色的太阳给春天,这个世界将变得多么美妙啊!我也送一个欢乐的太阳给你们,愿你们每天都欢乐。我想,你们肯定也有许多心愿?你想画一个什么样的太阳送给谁?让学生大胆想像,充分沟通,老师适时赞扬孩子们的美妙心愿,让孩子们的童心随着自己的想像飞向窗外的世界
太阳说课稿3
一、说教材
本课以“我”的见闻为主线,按时间发展的依次叙述盲童明明的言行举止,描绘他的音容笑貌,同时抒发自己的内心感受字里行间饱含着对盲童的宠爱之情。盲童明明是这篇课文的主子公,她虽然生下来就看不见美妙的世界,可是她漂亮可爱,聪慧机智,乖巧懂事,有一颗和善的童心,懂得关爱别人。“我”和她相识的时间虽然比较短,但她“带给了我很多欢乐‘----她嘹亮的笑声感染了“我”美妙的爱心感动了“我”,她就是一个“番茄太阳”,挂在了“我”心里,让我感受到了暖和。
二、说教学目标:
1、学问目标:能有感情地朗读课文,能结合课文内容,理解部分句子的含义。
2、实力目标:通过朗读、感悟、体会等方式培育和提高学生的朗读实力,理解实力和语言表达实力。
3、情感目标:体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象感悟“明明”美妙的童心对“我”的感染,从而受到关爱他人的教化。
三、说教学重难点
凭借课文语言材料走进明明,知道她是一个美丽聪慧乐观和富有爱心的小女孩,感悟三个“番茄太阳”含义。
四、说设计理念
这篇课文篇幅较长,叙事,写人、抒情相互结合在教学中我主要抓住了文章的两条线索进行教学:
一、是明明的笑
二、是明明的笑对作者的感染。教学中我主要通过学生的自读、自悟、圈画批注、感情朗读等多种手段引领学生逐步明确“番茄太阳”的三个不同含义,进而激发学生的爱心,让“番茄太阳”恒久挂在我们的心中。
五、说教学过程
(一)激情导入
番茄,太阳,太阳番茄,这个奇异的组合告知了我们一个动人的故事。故事中的主子公盲童明明,她是一个怎样的小女孩?让我们走进盲童明明的内心世界。
[激情,激趣,奇妙引入课题]
(二)精读感悟,直奔课文重点。
1、指导学生感悟盲童明明的心灵。
(1)从盲童明明的容貌和言行的句子中感悟盲童明明的心灵。
(2)默读感悟,批注。
(3)生生对话,师生对话,体悟小女孩的内心结合学生回答,指导学生有感情朗读这些句段
2、导学生再读课文,体会盲童明明给“我”带来的欢乐和感动。
(1)读课文,找出课文中描写“我”心情改变的语句。
(2)汇报沟通灰暗----暖和-----喜爱-------欢乐------感动
(3)探究
是什么给“我”带来这样好的心情改变?
让学生体会到是盲童明明的童心、童趣和童真给“我”带来好的心情改变。
[生生对话,师生对话,让学生感悟人物内心世界,指导学生学会朗读,学会倾听,体会人间真情]
(三)理解”“番茄太阳”含义