人教版《窃读记》课后反思.docx

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我在教学设计上,主要采纳了以下教学思路:
一、以“窃”引领全文
我上课时首先问学生,窃是什么意思?许多学生都知道是偷、盗窃的意思。我问那“读”呢?学生说是读书、阅读的意思。我接着问,说“窃书”可以,但“阅读”怎么可以“窃”呢,这里的“窃”和盗窃的“窃”一样吗?学生兴趣一下子激发起来了,然后我立刻要他们通读全文。
二、紧抓心理描写,体会“窃”的味道
《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣,表达了对读书的喜爱与渴望。在教学本课时,我首先让学生自读自悟,在读通的根底上初步了解文章大意,然后让学生找出最能表达窃读感受的一个句子──“我很欢乐,也很惧怕──这种窃读的味道!”接着,围绕这一个句子绽开学习,如“从哪些方面看出我的欢乐与惧怕”等。学生很快在书中找到很多,由于“窃”读的欢乐和惧怕无处不在,其实就是在这样的冲突的描写里,充分的表达“窃读”的欣喜。比方学生找到了开头写到饭店的香味,但放学后她“急匆忙”赶去的,不是饭店,而是书店,让人充分的体会到对书的宠爱,对“读”的迫切。还有一处典型的描写“最令人快乐的事下雨天,越是倾盆大雨我越快乐”。这个描写明显是有违常理的,但我引导学生抓住这个冲突,细细体会有关的句段,学生很快得到“原来如此”的收获。
在阅读感悟爱书之切的情感,品析细致入微的表达方法的根底上,我接着向学生述说了自己相仿的“窃读”经受:将书置于腿上,教师一来,就踮起脚尖,刚好将书顶到课桌底面。有了我的提示,学生也情不自禁联想起自己“窃读”的情景,纷纷述说自己的`“窃读”经受——教师在台上滔滔不绝地讲,台下低头窃读自己喜爱的“闲书”,或将书夹藏于课本中,或放于桌斗里,窃读的缘由自然各不一样,窃读的情景也不尽然,各有奇招。这样学生精确体会到很欢乐,也很惧怕的窃读味道。
三、重视学生的自读自悟,体验文本的语言特色
我在课堂上注意让学生直面文本,品读重点词句,充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳累,经受担忧、恐慌和惧怕的苦痛,体验惊喜、欢乐与满意的幸福。在结合文中语句,联系自身实际概括出窃读那种苦乐交错的简单感受后,我再让学生研读课文,以“我很欢乐,也很惧怕——这种窃读的味道!”为散发点,从详细语句中咀嚼是怎样写出窃读的味道,体会动作和心理描写的细腻传神。如从“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了”,感受最终发觉书并没有卖出去,又可以接着读的惊喜;从为了读书,想尽千方百计,藏于别人身边,冒充别人的孩子,为了读书,常常忍饥挨饿,饱受站立之苦,体会到小时候对读书的渴望;从“就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”,利用“下雨天,留客天”这种理所固然的借口,自我劝慰,在书店里快乐地读下去,体会到有几分童稚,还有几分机智。这些句子都使人如临其境,特别形象生动地表现了“我”的心情活动。
本节课,虽有很多收获,可也有很多缺乏,如朗读不充分,朗读指导也不够详细。还有,学生找到不少写心理活动的句子,可有些句子认真一读又感觉不太像。如:赶忙翻开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪欲地读着。这应当算动作描写,可好像也是窃读时的感觉。我自己到现在也还没弄明白。