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教师专业发展
指导问题
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教师工作性质
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职业
------谋生、生存
(生命状态)
事业
------奉献、忠诚
(意识状态)
专业
------学术、技术
(水平状态)
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教育转型新要求
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教育价值
教育模式
教育内容
“塑造人”
------“以学生发展为本”
“应试教育”
------“素质教育”
“经典学科”
------全面多元
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教育手段
“教教材”
------“引领学生学习”
教育技术
“黑板加粉笔”
------“多媒体”
教育时空
“学校教育”
------“一体化”
“终身教育”
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教师专业发展
知识能力结构
知识在实际工作中应用,形成能力
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知识的冰山模型
明确知识
(是什么,为什么)
主要是事实和原理的知识
默会知识
(怎么想,怎么做)
本质上是理解力和领悟
可编码(逻辑性)
可传递(共享性)
可反思(批判性)
存于个人经验(个体性)
嵌入实践活动(情境性)
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人类的学习,从离散、不连续的有限的知识点,通过“内插”与“外推”,构建和产生连续的认识和行为,与信息论中的冗余原理有关(“明人不必细说”)。学习:一是获得知识,二是获得主观冗余(融会贯通)。
知识的内插模型
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本体性知识
------学科功底
(资格)
从事中小学教师工作必备的特定学科专业知识
------基础知识
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