如何让英语听力教学更有效.pdf

--------学科视野
理解时间。在预设情境中, 通过各种
手段引导学生轻松、高效地学习听力
内容, 增强听力效果。在准备相应的
如何让英语听力教学练习题时, 要求学生按应试程序一样
做好准备: 给学生一定时间查看问题
和答案选项; 第一遍听录音学生要只
更有效听不写, 注重内容的整体感知, 第二
遍再确定答案; 听力训练过程中应要
王勇求学生做简要笔记, 侧重理解材料大
意, 注意材料中的关键词等。
三、注重英语基础的学习, 扩大
学生通过听力所获取的词汇, 是阅读量, 加强语法训练
英语学习的基础, 也是最终表达所需要教好音标, 把好发音关, 加强
要的基本素材。然而在实际教学过程发音训练。语音基础的优劣直接影响
中, 很多老师往往更加注重词汇、语听力水平的高低, 发音不准, 就不可
法的教学, 而缺少对听力教学的关能正确理解听力的内容。然而受传统
注。由于面临考试的现实压力, 每当的英语教学影响, 在初中阶段普遍重
考试快要接近时, 老师针对考试题型视知识的积累, 忽视了听说能力的培
往往也进行仓促的训练, 这样学生在养, 导致许多学生只会认读; 不注意
考试成绩上固然有着一定的提高, 却单词与发音拼写的联系, 造成了语言
使学生得不到系统的听力训练。这不二、营造良好的听力氛围, 有针学习上的“先天不足”。此外, 由于
仅导致其听力水平不能得到真正的提对性地进行练习在教学中缺少真实的语言环境, 听力
高, 也在一定程度上限制了教学内容一般来说, 听力材料往往跟某一教学一直是中学英语教学中的难点。
的进一步扩展。在此, 笔者就如何在情景相连, 语言应当由情景教起。在因此, 提高英语水平的关键在于模拟
日常课堂上有效提高学生听力进行初教学中可以借助投影仪、多媒体视频语言环境, 消除听力障碍。
步的探讨。或是实物创造相应的场景, 使学生置要想把好语音关, 课上发现语音
一、英语思维决定英语听力身于可以正确使用语言的场景中, 这错误就应及时纠正, 课下要求学生每
语言决定思维, 而思维也影响着样在使学生掌握了语言知识的同时, 天对照发音纯正的英语反复、认真地
语言。作为初学英语的学习者来说, 又培养了交际能力。模仿发音练时是用其母语———汉语进行思维任何教学都不是老师规定任务、围, 积累词汇量。词汇是搭建语言的
的。汉语中一个完整的句子一般是由学生被迫接受的过程, 同样也不是放基础, 是阅读理解的关键。要想快速
主语、谓语和宾语构成, 并且一般是任学生按自己的方法盲目摸索的过提高听力水平, 听者必须有足够的词
按主语、谓语、宾语这样的顺序排列程。在教学过程中设置良好氛围, 发汇量。在听有声材料的时候, 听者不
的。如“我是中国人”, “我”是主挥学生的主动性固然重要, 然而发挥仅仅是辨音, 同时又是对连贯语流进
语, 排在最前面; “是”是谓语动教师的主动性, 开展有针对性的英语行同步解意的过程, 如果在连贯的语
词; “中国人”是宾语, 放在最后。听力教学设计同样重要。我们可从以法中出现生词, 就难以辨别其意, 以
以汉语为母语的初中生已经习惯了这下三方面展开: 致影响对全篇文章的理解把握。
种主谓宾的汉语思维, 而英语