2015（更新）课题名称：教育基本理论的认识论反思.doc

课题名称:教育基本理论的认识论反思
课题批准号:EAA070250
课题类别:教育部青年专项
课题资助经费:
学科分类:教育史与教育基本理论
课题鉴定时间:2011年4月
课题负责人:王澍东北师范大学
主要成员:王晋、罗德红、杨进、谢延龙
寻求恰当的知识论立场——改革开放以来教育基本理论研究的反思
研究总报告
教育基本理论的认识论反思
序言
课题组以《教育研究》《华东师范大学学报(教育科学版)》《北京师范大学学报(哲学社会科学版)》《教育学报》等杂志中的教育基本理论研究的相关学术论文为研究对象,从知识论立场的角度对他们进行刨析。本研究有三个主要观点。第一,教育基本理论作为普遍性的理论知识,必须尊重教育实践自身的特点。教育基本理论本身固然是普遍性的,但它对实践的作用确依赖于实践本身的特点,教育实践所具有的特征决定了教育基本理论对教育实践的知识论立场必须从普遍理性走向情境理性。第二,教育基本理论在表征教育世界回答教育世界观的时候,必须从外在的旁观者视角转向内在置身者的视角。教育基本理论要回答的问题不是如何“观教育世界”,即不是外在于教育世界提供关于教育世界的永恒看法;而是提供我们如何处理、协调我们与教育世界的关系的“教育世界观”。第三,再次,教育基本理论的方法论反思不仅局限于由方法论所推动的形式上的进步,不能只在普遍意义上谈论方法论,还要做到问题与方法的统一,使方法论反思有针对性,实现本体论知识的承诺。最后,为了实现问题针对性和后果意识的知识论立场,论文提出在外部制度建设上把规划的知识生产机制改造为自由的知识生产机制。
:研究目的-研究意义-研究假设-核心概念
(1)研究目的:
改革开放以来,教育基本理论的发展取得了长足的进步,但大多数研究者和教育实践工作者都对目前的研究现状表示出不满,教育学(包括了教育基本理论)沦为其他学科的领地、教育学的终结等类似的观点时有出现,并获得其它一些研究者的认同。面对这样的判断,有必要从事实的角度对改革开放以来的教育基本理论的研究成果进行述评,从中发现存在的问题,挖掘出教育基本理论研究的深层理路,为教育基本理论研究的进一步发展提供可能的启示。因此,研究教育基本理论的知识论立场是为了解决如下三个问题。
首先,为什么“教育理论与教育实践的关系”问题在教育基本理论研究中经久不衰。在教育学领域内,理论与实践之间存在着紧张与冲突,许多的研究者都为教育理论与教育实践的关系问题贡献了自己的研究成果
[J].中国教育学刊,2001,(4);“劳而无功”的虚假性命题——评“教育理论与实践关系”之争[J].北京大学教育评论,2005,(2);“教育理论指导实践”问题——与曹永国同志商榷[J].教育理论与实践,2003,(5);程天君:“理论指导实践”论的终结——基于反思社会学的教育理论与实践关系重审[J].教育理论与实践,2007,(2)等。
,也许在某一个研究者那里已经成为有答案的终结性问题,但是它依然像谜一样的不仅吸引着以前的研究者,也吸引着当下和未来的研究者。研究者们批判中国的教育学研究是在作纯粹的概念研究,漠视实践问题,缺乏实践意识,用外来的理论诠释中国的实践,用既定的理论去说明、“规范”实践, [J].教育研究,2004,(1)
失去了教育学应该具有的中国特色。这些现象值得我们深思。思想家休谟在研究伦理学的时候提出过必须区分事实判断和价值判断,这对我们研究思想发展脉络很有启示。在批判教育理论之前,我们应首先做出事实判断,即从理论发展过程的事实角度分析一下教育理论与教育实践之间到底存在怎样的关系,只有在事实判断的基础上,在各种相关条件的支撑下,价值判断也更有意义。因此,本研究第一个要回答的问题就是教育基本理论和教育实践之间到底发生了怎样的联系。
其次,各种各样的教育基本理论主张到底回答了我们提出的什么问题,我们如何来把握这些基本理论的主张。改革开放以来,教育理论发展可以说是无比繁荣,大量的教育类杂志刊登了大量的教育基本理论文章,各种各样的主义与流派“你方唱罢我登场”,但是这种现象并不容人乐观,很多人觉得这只是教育基本理论的表面繁荣。80年代初期,教育基本理论的研究主题主要包括教育的本质、规律、人的全面发展等问题;90年代人们开始研究主体教育、生命教育等,弘扬人文价值;世纪转折后,又出现了全球化、后现代、生活世界、教育市场化、教育公益性、教育与幸福、教育与人性、教育与民主等一系列的新鲜话语,这些都成为教育基本理论研究中的一抹亮彩,但是我们是否能够认为这些研究成果为我们的思维历史留下深刻印象?我们如何对这些研究成果作出评价?这些研究成果是否真的改变了人们对教育现象、问题