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浅谈核心素养
核心素养( Key ompetencies)的提出
最早出现在经合组织(OECD)和欧盟理事会的研究报告中
1997——“素养的界定与遴选:理论和概念基础”(DeSeCo)研究项目
2003——《核心素养促进成功的生活健全的社会》
“21世纪技能”/“21世纪能力”/“21世纪素养”
◎关键能力说——经合组织
人与工具(能互动地使用工具);
人与社会(能在异质群体中进行互动);
人与自己(能自律自主地行动)。
◎五大支柱说——教科文组织
学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变。
1996
2003
母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神、艺术素养。
◎八大素养说——欧盟(2006 《以核心素养促进终生学习》)
◎“21世纪技能”——美国(2003《“21世纪素养”框架》
3 个“R”(即核心课程)和4 个“C”,即批判性思维与问题解决(critical thinking and problem solving);交流、munication, collaboration);创造与创新(creativity and innovation).
◎“21世纪素养”——新加坡(2014 《新加坡学生 21世纪技能和目标框架》。
◎“21世纪能力”——日本(2013 《培养适应社会变化的素质与能力的教育课程编制的基本原理》
这些年来不同国家或地区都在探索:21世纪培养的学生应具备哪些最核心的知识、能力与情感态度,才能成功地融入未来社会,在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?
知识导向
能力导向
素养导向
核心素养的提出
●深化我国课程改革的诉求
经过多年教育改革,素质教育成效显著,但与立德树人的根本任务还存在一定差距,主要表现在重智轻德,单纯追求分数和升学率,学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等。
“知识为本”“以人为本”
构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。
从双基到三维目标再到核心素养,既有融合更有超越。作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格,实际上是三维目标的提炼和整合。三维目标不是终极的目标,而是核心素养形成的要素和路径。
上述变迁并非是政策风潮的权宜转向,而是教育本质的全面回归,在根本上体现了从知识本位到以人为本的转变。
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双基目标
三维目标
核心素养
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学生发展核心素养,主要是指学生应具备的,能够适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
●核心素养的基本定位
●核心素养的基本特征
◎根基性:核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作起基础作用的共同素养,是适用于一切情境和所有人的最关键的、有益于学生终身发展的。
◎整合性:核心素养是一种跨学科素养, 是知识、能力和态度的综合表现。
◎发展性:核心素养是天性和习性的结合,可教可学,具有发展的连续性和阶段性。
素养=认知性素养+非认知性素养
核心素养的内涵
●中国学生发展核心素养总体框架
全面发展的人
社会参与
文化基础
学会学习
健康生活
责任担当
实践创新
人文底蕴
科学精神
核心素养的内涵
自主发展