2014年白云区中小学教师教学论文年会参评论文.doc.doc

2014年白云区中小学教师教学论文年会参评论文
F类学校使用三元导学稿存在的问题及对策
作者:曾毓(英语学科)
单位名称:广州市第六十六中学
F类学校使用三元导学稿存在的问题及对策
【内容摘要】三元导学稿对新课改背景下的高中F类学校英语教学效率的提高有较大意义,提高课堂效率,提高学生自学能力,增强学生参与意识,根据英语学科的教学规律,三元导学稿的特点原则与编写模式对英语教学的影响,英语教师编写和使用需注重问题定位与方法引领。通过使用三元导学稿达到更好的教学效果。
【关键词】三元导学稿问题对策英语教学的高效性和有趣性
一、问题的提出
首先非常感谢广州市教研室谭主任和我们学校丘校长,他们提供了这样一个珍贵的平台让教学迷茫的66中人可以向好的导学模式学习的机会。在这次开展三元导学模式课堂教学改革活动的过程中,我收获了许多许多。见证了敢于挑战的教学骨干老师如江志明老师奇迹的出现,亲睹了教学水平非常高陈金生老师理科班的实践课和其他老师的许多公开课,为了使得我们能更好的进入角色这次活动,谭老师和丘校长平时还提前让们我听了精彩的理论课,这样一来,我们在理论和实践中有了非常激昂的斗志,和坚定的决心,还有一个清楚的框架。但是,自从我校实施三元导学稿教学以来,笔者结合自己教学实践,在编写和使用三元导学稿的情况和在参加多次学校各科以及各年级听课评课过程中,以及参阅其它老师的三元导学稿来看,虽说三元导学稿对新课改背景下的高中F类学校英语教学效率的提高有较大意义,击打提高课堂效率,提高学生自学能力,增强学生参与意识,但是,由于我校是实施这样的教学模式的第一年,我觉得三元导学稿普遍存在下文我提到的一些问题。
使用和编写三元导学稿存在的问题及对策
1、三元导学稿学习目标的落实
三元导学稿注重学习目标的编写和落实,而且在“两段六步”教学过程中的第一段要充分利用3-5分钟明确目标。由于高中英语课时比较多,在编写导学稿的时候,编写时间比较仓促,学习目标还不能清楚的陈述,或者表达不准确,如词汇课上,有的三元导学稿只会让学生了解本单元词的用法,但是通常会列出好多的词,根本没有去筛选一下哪些是写作词汇,哪些是认读词汇,在后面的任务设置上也根本没有对应的灵活运用部分,即使有,也是一些比较枯燥的浅显的简单输出的东西。但是对于外显行为的了解、理解、和掌握能有界定,但是对于内在心理认知的表述或落实无法界定。上课的开始没有强调学习目标的重要性,对授课内容的引入不够深入。学生也不把目标当成一回事。对于要落实的东西,没有详细的写明,或者第二天进行及时的检测。由于新课标词汇量大,对于我们学校F类生源的学生,他们单词不会读,不会写,专门去完成学案,老师还是真的放不下。他们要么百度搜索答案,要么书上有的东西就照抄,没有的拓展的部分无法下笔。由于英语课强调语言输入的极重要性,因此比如在上新的话题这一单元时候,我们还比较的迷茫,怎样将文化导入课目标渗透在学生的自主学习课上展现出来。没有足够的输入哪来大面积的输出。对于三元导学稿教师版的内容,里面的课型说明以及目标的具体说明比较繁琐,而且在我们的三元学习材料中没有很多英语学科的介绍以及详细的操作。因此,在编写过程中困难重重,工作量也大大的增加。
2、导学稿编写过程中任务设置的问题
英语课型特点
三元导学模式不应该适合所有的课型,所以