2025年《泉水》教学反思(合集篇).docx

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生:泉水刚出来时是冲,到了后来就是流了。 师:没能把问题说清晰,谁能说得更明白点吗? 生:因为泉水刚从石缝里出来时比较急,所以是冲;而当它已经冲出来之后就变得缓慢了,所以是流。 师:是吗?还有不同的答案吗? 师:还是让老师来告知大家吧!那是因为泉水在石缝里的时候很想出来为别人做好事,所以是冲;而当他冲出石缝后他就一路为别人做好事,所以这里就是流啊流。 师:让我们看看,泉水冲出石缝后,都为别人做了哪些好事吧! 反思:在本案例中,老师抓住了泉水由“冲”到“流”的改变切入课文,本想以此为突破口,激起学生思维的火花,得出那精彩的一答。可是无论老师怎么问,学生怎么答,最终也没等到老师要的那个答案,老师只好自己说了。。而刚才回答说“因为泉水刚从石缝里出来时比较急,所以是冲;而当它已经冲出来之后就变得缓慢了,所以是流。”的孩 子显得尤为不解和悲观,后面的课堂参加热忱明显低落了很多。老师在课堂上,为了得到自己要的那个所谓的标准答案,却忽视了事务的原来面目:泉水不正是急才冲,缓才流的吗? 在学生刚接触课文时,学生对泉水的内在没有许多的了解,他们只能凭借自己原有的学问对“冲”和“流”进行区分,老师说的不就成了强加于人了吗?这样的学习又何来热忱高涨?这样的学习又哪来的授之以渔呢? 我以为,对于此问,在此处老师不妨就把它定位在“急而冲,缓而流”上,同时利用板书在“冲”和“流”的上方标明学生现在得出的结论,然后在“冲”和“流”的下方标上一个“?”,设疑:除了同学们刚才探讨的理由之外是否还有其他的缘由呢?让我们接下去学习课文,到课文中找找吧!这样,不仅确定了学生的回答,赐予了孩子们信念,而且也为接下去进一步探究泉水助人为乐的好品质,体会泉水的华蜜、欢乐作好了铺垫。《泉水》教学反思4 《泉水》是一篇文质兼美的好文章。他像一股清泉,潺潺地流淌着,洒下一路爱心。学习本文不仅要使学生学习积累文中美丽的词句,更重要的是使学生在获得美的享受同时,心中不断地涌起像清泉那样无私奉献、帮助别人的渴望。怎样才能好的达到这一教学效果呢?建议尝试以下方法: 一、自主学习。 依据语文的教学特点,先让学生充分自读课文,理解课文,再让学生沟通学习,质疑问难,然后依据学生自学状况以学定教,采纳生生互动、师生互动的合作学习方式,解决本文重点、难点。充分发挥师生互动的主动性,老师要适时赐予点拨、引导、调控,保持提高学生的学习主动性。 二、读中品尝。 教学中通过老师范读、配乐朗读指导,让学生学习语言,熏陶情感。通过师生合作读,生生合作读,男女竞赛读,表演读,个人展示等各种方式。每一遍读都要有不同的要求,要达到肯定的效果。从而理解感悟本课美丽的'语言,学习泉水助人为乐、无私奉献的精神。 三、主动积累。 学生在对本文的学习中,体会到语言的美丽,就会产生积累的爱好和愿望,老师要主动激励引导学生去背诵好词佳句,并指导仿照词句去自己写,从而使学生体会到积累语言和运用语言的乐趣。使学生学有所乐,学有所得。 泉水语文教学工作反思四 在教学《泉水》这一课时,我依据教材的重点、难点和特点,让学生在语言的感悟理解上,情感的体验上,特殊是语言的迁移运用上,设计了一个符合教学实际的教学方案,引导学生在读和说的语言实践活动中,提高学生的语文素养。 一、读中感悟,以读激情 本课语言美丽,感情真挚,洋溢着对泉水的赞美之情,是一篇学习语言、情感熏陶的`好教材。因此,我力争做到以读为本,让学生通过各种形式的读(自读、师生合作读、扮演角色读、齐读等),去体会课文的语言美,感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。这样的读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,最终达到熟读成诵的目的,从而加深学生对课文的感悟实力,使学生获得了情感的体验,提高了审美的情趣。 二、自主学习,升华提高 另外我还依据语文教学的特点,先让学生在充分自读课文、熟识课文的基础上,感悟理解课文内容,然后激励学生大胆采纳适合自己的学习方法,主动地进行学习。在沟通中,学生感受到了课文的语言美,体会到了泉水无私奉献的精神,将自己的情感与课文表达的思想感情融在一起,在读中加深对课文内容的理解。同时,老师在教学中能适时地赐予点拨、引导、调控,使学生自主学习的主动性愈加高涨。 三、重视积累,敏捷运用 《语文课程标准》指出:学习语文要注意感悟、积累和运用。小学阅读教学,不仅要指导和训练学生理解语言而且必需指导和训练学生积累语言和运用语言。 为此我充分利用教材,让学生通过不同形式的朗读,积累课文中的美丽语言,在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。通过说话、仿写练习,激励学生敏捷运用课文里的语言。我还让学生从课外收集有关泉水的诗歌,如《小池》。从而,学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。 总之,这节语文课体现了以学生为主体,以读代教,读中有恰,读中有想的教学理念,既上得扎扎实实,又有新意,学生学有所乐,学有所得。《泉水》教学反思5 二年级的孩子还处于低龄无趣期,对于我而言,课堂上的一些小花样总能让他们欣喜若狂,正值春光肆虐,结合上一单元的主题,我这样导入:孩子们,上周我们迎来了新的学期,也迎来了迷人的春天,我们跟随春天去找寻了她的脚印,谁能告知老师,你听到了春天什么样的声音。提出这样的问题,我一点也不担忧,因为在《笋芽儿》一课中我们相识了春雨的温顺:沙沙沙,也领会了春雷的严厉:轰隆隆,轰隆隆。果不其然,在我的“掌控”之下,孩子们顺当说出了我想要的答案。至此,我跟孩子们撒娇:你们懂得可真多,我也想加入你们呢,请同学们竖起小耳朵细致听,“丁冬,丁冬”这是什么声音啊!这个问题确定难不倒他们,这不就是我们的课题------《泉水》嘛!至此扫入环节顺当结束,我把孩子们带入了既惊慌又兴奋的课堂。生字认读环节结束后,“那接下来,老师化身魔术师,魔术师在变魔术的时候,你们的小眼睛往哪里看?”“盯着魔术师,这样才能找出马脚!”是的,课堂上,我就是得想些方法,转职留意力不集中,哈!我载歌载舞几下子,手里拿出几张事先打算好的生字卡片,一组一组开火车下去,有的小挚友为了引起我的留意力,在读生字是还组上了词语,后面的同学也不甘示弱:你会组词,我还会说句子呢!好样的,这就是我们的'课堂,自觉主动地学,比谁会的多,比谁更会表达。接下来就是课文感知,这一次我没有像平常一样事先把要思索的问题厨师在大屏幕上,自由读课文结束后,我干脆抛出问题:这股潺潺的泉水从哪里来?又到了哪里呀?学生一脸懵:啊?老师,你刚才没有让我们边度遍思索啊?“老师没有要求,你就不这样做吗?”这是有一个同学摸索性的举起了手,当然回答也很正确,自然是得到了我的大大表扬,其他孩子一脸不情愿,“好吧,再给你们一次机会,这会读的时候,猜猜我接下来要问什么问题了!”这节课我就是这么不按常理出牌,自然,孩子们的留意力也更集中了,也更会边度遍思索问题了,我想课堂不就是我们孩子们最密切的接触吗,通过好玩的略显“心机”的环节问题设置,上一堂一个不走寻常路的课,开启语文教学一扇新的窗。