2025年精选小学数学教案范文合集篇.docx

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2025年精选小学数学教案范文合集篇
小学数学教案 篇1
　　：
　　。
　　，从而加深对正比例意义的理解。
　　，帮助其构建相应的学问结构。
　　：
　　。
　　，运用比例学问正确解决问题。
　　：
　　。
　　“用比例解决问题”的结构特点，从而构建学问结构。
　　：多媒体课件
　　：
　　一、激发爱好，回忆旧知
　　：本节课是我们这个学期最终的一节新课，我们知道最终一节课上的是我们所学的学问来解决问题，希望大家用精彩的表现完成这节课，大家有没有信念!
　　生：齐答：有!
　　师：我们先来回忆一下已经学过的学问吧!
　　(课件出示：)我会推断：推断下列每题中的两个量是不是成比例，成什么比例?
　　(1)购买课本的单价肯定，总价和数量。(成正比例)
　　(2)差肯定，减数与被减数。(不成比例)










　　(3)总路程肯定，速度和时间。(成反比例)
　　(4)零件总数肯定，生产的天数和每天生产的件数。(成反比例)
　　：假如用字母x和y表示两种相关联的量，用k表示它们的比值(肯定)，正比例关系可以用哪个式子来表示?(板书： (肯定))
　　3. 师：假如用字母x和y表示两种相关联的量，用k表示它们的乘积(肯定)，反比例关系可以用哪个式子来表示?(板书： x×y=k(肯定))
　　4. 师：看来同学们正比例和反比例的学问学得都很不错，下面我们就一起来学习今日的新学问吧!今日我们就一起来探讨——用比例解决问题。(板书课题：用比例解决问题)
　　二、揭示课题、探究新知。
　　(一)教学例5(课件出示：情境图)
　　
　　师：从这幅图中你能知道哪些信息?(指名回答)李奶奶家上个月的水费是多少钱?想请我们帮她算一算，你们能帮这个忙吗?
　　(1)学生自己解答，然后沟通解答方法。
　　(学生可以先求出单价，再求总价或先求出用水量的倍数关系再求总价。)
　　(2)师：像这样的问题也可以用比例的学问来解决。
　　2. 探究解法
　　(1)梳理两种相关联的量
　　师：用比例解决这个问题之前，我们先来思索(课件出示)
　　①问题中有哪两种量?它们对应的数据分别是多少?
　　②它们成什么比例关系?你是依据什么推断的?
　　③依据这样的比例关系，你能列出等式吗?










　　( )肯定，所以( )和( )成( )比例。也就是说，两家的( )和( )的( )相等。
　　。
　　假如设李奶奶家上个月的水费是x元，请依据表中相对应的数据和推断列出比例式，然后解答。
　　知道每吨水的价钱肯定，所以水费和用水量成正比例。也就是说，。
　　设李奶奶家上个月的水费是x元。列出比例是：(:8=x:10)，比例的解是x=16。(板书解法1)
　　师：你是怎么想的?(依据上面的数据，概括：因为每吨水的价钱肯定，所以水费和用水的吨数成正比例。也就是说，两家的水费和用水的吨数的比值是相等的。)
　　∶8=x∶10
　　板书: 解：设李奶奶家上个月的水费是χ元。
　　 ：8 =χ：10 或 8:=10：x
　　8χ=×10 8χ= ×10
　　χ= χ=
　　χ=16 χ=16
　　答：李奶奶家上个月的水费是16元。
　　师：∶8和x∶10 分别表示什么?(水费单价)
　　让学生再思索，看看有没有出现其它比例的解法，假如有，老师也要进行评析。(学生可能通过复习题3的复习，想出不同的解法。)
　　假如列出的比例是8∶=10∶x 可以吗?为什么?(可以，因为8∶ 和10∶x 都表示1元可以用水多少吨，是肯定的，板书解法2)










　　师：这个问题我们用比例的学问解决了，你有什么方法检验自己的解答是正确的呢?(启发学生自主选择检验方法。如：将结果代入原题、运用比例的基本性质、用算术方法或一般方程方法解答来检验等。)
　　
　　师：同学们很了不得，帮李奶奶解决完了问题，能再帮王大爷解决一个问题吗?
　　课件出示：“，他们家上个月用了多少吨水?”让学生进行变式练习。)
　　5. 提炼方法
　　师：解决了两个问题，我们一起来反思一下刚才的学习过程，归纳出用比例解决问题的步骤，好吗?
　　得出用比例解决问题的“五步曲”(板书)：
　　一梳(梳理相关联的两种量)
　　二判(推断相关联的两种量成什么比例)
　　三列(设未知x，依据推断列出比例)
　　四解(解比例)
　　五检(用自己娴熟的方法来检验)。
　　1. 教材60页的做一做：1题。
　　2. 教材练习九的第3、5题。
　　三、全课总结。
　　今日你们有什么收获?
小学数学教案 篇2
　　教学目的










　　⒈使学生理解和驾驭两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。
　　⒉培育学生的思维实力。
　　教学打算
　　实物投影仪、小棒。
　　教学过程
　　一、复习。
　　：
　　8+6=4+6=25+10=80+（3+9）=
　　4+9=20+14=13+20=23+（4+6）=
　　2+8=5+8=17+30=（7+5）+26=
　　。
　　前面我们已学了两位数加一位数的不进位加法，今日我们将学习两位数加一位数的进位加法。
　　板书课题：两位数加一位数的'进位加法。
　　。
　　教学例题。
　　，指名说说题意。提问：依据这幅图你可以提出哪些用加法计算的问题？你会列式吗？
　　生答老师板书：
　　紫衣男孩和小姑娘一共有多少张？24+6=
　　蓝衣男孩和小姑娘一共有多少张？6+9=
　　两个小男孩一共有多少张？24+9=










　　三个人一共有多少张？24+6+9=
　　这4道算式题你会算哪一道？你是怎样算的？
　　（板书：6+9=15）
　　+6。
　　(1)24+6先算什么呢？得多少？（4+6=10）
　　(2)先算4+6=10，接下去该怎样算呢？我们还是请小棒来帮忙，用摆上棒的方法解决问题。
　　学生摆小棒，想算法，老师巡察，了解学生操作的状况。
　　(3)学生汇报摆小棒的过程。（把4根和6要合在一起是10根，捆成一捆，把2捆合起来是3捆，所以24+6=30。
　　(4)谁能说一说24+6你是怎么想的？
　　先算4+6=10，再算20+10=30
　　生答老师板书：24+6=30
　　204
　　同桌同学相互说说24+6你是怎么想的？再指名说说。
　　+9
　　(1)24+9得多少呢？也请小挚友摆摆小棒来想一想。
　　学生摆小棒，想算法，老师巡察，了解学生的不同想法。
　　(2)学生汇报说说你是想怎样计算？为什么这样算？
　　老师依据学生的回答板书：
　　把24分成20和4
　　把24分成23和1
　　把9分成6和3










　　（一）（二）（三）
　　24+9=3324+9=3324+9=33
　　（三）选择一种你自己喜爱的方法说说你是怎样算24+9的？（同桌互说）
　　：
　　刚才我们学习了两位数加一位数的进位加法，计算时方法不是唯一的，同学们可以采纳自己喜爱的方法进行计算。
　　“试一试”
　　1．出示“试一试”8+42=5+39=
　　2．学生独立计算，完成书上填空。
　　3．集体沟通说说你是怎样计算8+42和5+39的？
　　“想想做做”。
　　“圈一圈，算一算”。
　　1)出示第一题，老师说明题意。
　　2)自己圈一圈，算一算。
　　3)集体沟通，对于25+8这道题学生会不同的圈法，可以让学生说说自己是怎样圈的，为什么这样圈，通过圈把25+8转化成几加几？
　　。
　　1)先计算，再沟通比较，看看每一组的后三道题与第一题有什么联系？
　　。
　　2)出示第3题图，指名说图意，说说这道题已知什么，求什么？
　　（已知图书馆借出48本书，还剩8本，求图书馆原有图书多少本？）
　　3)学生独立解答，集体沟通说说你是怎样列式的，怎能计算的？最终作集体口答。










　　
　　1)出示第4题图，细致看图并提问：说说图中各种物品的价钱？三名小挚友各买了什么？题中“每人各付多少元”是什么意思？
　　2)学生分别列式解答，集体沟通说说你是怎样列式的，怎样计算的？
　　3)最终指导学生用三句话回答三个问题。
　　全课。
　　今日学习了什么内容？计算两位数加一位数的进位加法该怎样计算？
　　。
　　1．《练习与测试》两位数加一位数（进位）。
　　2．想想24+6+9怎样算？
　　第一课时作业设计
　　一、填一填，算一算。
　　45+7=□36+4=□
　　。
　　45+6
　　18+5
　　78+7
　　39+9
　　23
　　85
　　48
　　51










　　29+6
　　73+8
　　85+6
　　37+5
　　42
　　35
　　81
　　91
　　。
　　35+8=15+21=71+20=85+5=
　　27+6=32+8=31+14=36+7=
　　34+9=39+5=78+8=39+8=
　　教学后记：效果好
小学数学教案 篇3
　　本课的教学从物体的前后左右等不同位置视察物体，让学生初步驾驭视察物体的方法。教材共支配了两道例题，从学生熟识的生活场景和物体入手，有层次的支配视察活动。第一道例题首先供应了两张同一间教室的，引导学生依据生活阅历推断哪一张照片是在教室前面拍摄的，哪一张照片是在教室后面拍摄的，从中体会视察者的位置不同，所看到的场景是不同的。其次道例题让学生从前、后、左、右四个方位视察带尾巴的玩具猴，并供应4张图片，要求学生依据自己的视察和图片特点推断视察者的位置。“想想做做”一共支配了3题，分别让学生比一比，连一连，说一说，进一步积累视察物体的阅历。
　　[教学目标]










　　1．学问：使学生通过实际的视察和比较，初步体会从不同的位置视察物体，看到的形态可能是不一样的，能分辨从某个位置视察到的简洁物体的形态，或能依据看到的形态正确推断视察者的位置。
　　2．实力：通过学生的小组实践活动，使学生在视察物体的过程中丰富对现实空间及图形的相识，提高解决问题的实力，进而培育学生的视察力、思维实力和动手操作实力。
　　3．过程和方法：通过视察、比较、分辨、想象等活动，使学生能够运用“从不同角度视察物体的视察方法”分辨物体，体验从不同角度视察物体获得不同视察结果的过程，发展直观思想和初步的空间观念。
　　4．感和看法：培育学生的合作意识，感受局部与整体的关系，渗透全面视察事物的辩证思想，从而激起学生视察物体的爱好和热忱，感受数学与生活的联系，培育学生学习数学的主动情感。
　　[教学重点]初步体会从不同的位置视察物体，看到的物体形态可能是不同的，初步体会局部与整体的关系。
　　[教学难点] 分辨从不同侧面视察到的物体形态，及会依据看到的形态正确推断视察者的位置。
　　一、联系生活，激起引入
　　1．谈话：同学们，你们喜爱拍照吗？老师这儿有两张照片，你知道拍的是
　　谁吗？（在屏幕上依次播放两张分别从前后拍的照片，让学生进行分辨。）（学生齐答“老师”）你们是怎么认出是“老师”的呢？
　　2．引导揭题：生活中，视察一个物体的位置不同，得出的图片往往也是不同的。今日我们就一起学习《视察物体》。（板书课题）