2025年中彩那天教学反思优秀.docx

该【2025年中彩那天教学反思优秀 】是由【cc】上传分享，文档一共【3】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2025年中彩那天教学反思优秀 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。









2025年中彩那天教学反思优秀
中彩那天教学反思优秀1
　　《中彩那天》讲解并描述了一个发人深省的故事。故事中的主子公虽失去了珍贵的奔驰汽车却换回了诚恳、守信的崇高品质。反思自己的教学过程，我觉得自己基本达成了自己预定的教学目标，并体现了几个特色。
　　一、提领而顿、百毛皆顺
　　本课篇幅较长，情节较困难，然每篇文章都有“线”所串。在本课教学过程中，我引导学生抓住“中彩后，‘我’和‘父亲’都有什么样的情感改变？为什么会有这样的`改变？”这一问题来进行探究性阅读。这样省去了很多不必要的提问，使教路、文路、学路三线合一。同时，定准了这一阅读的靶心，学生的探究阅读就有了明确的目标导向。我先抓“我”的情感改变线索，然后引导学生领悟“父亲”的情感改变，如此两线交融，相互照应、补充，显得“主干分明”而又“枝叶繁茂”、“血肉丰满”。
　　二、多重对话、情思飞扬
　　教学是一种对话，一种沟通，是合作，共建，多赢。在本课教学中，我设计了多层次的对话。首先是“初读课文、多元对话”。在初读课文时，学生用自己的心灵与文本对话，抓住文章的主要内容，抓住最让自己心动的地方。然后是“研读课文、倾心对话”。在探寻“我”的心理改变时，我引导学生延波讨源，重点理解“兴奋”的缘由，让学生融情于文本中。在与文本的对话中明白我的情感经验了 “兴奋——闷闷不乐——迷惑不解——激烈”这一改变过程。最终是“引导想像、补充对话”。在探究“道德难题”时，我引导学生探寻留下车与还车各自得到了什么又失去了什么，并进行写话练习。这样不断的构建学生共享阅读收获，沟通疑问思索的平台，引导学生的思索不断深化，直达心灵深处，达到文我两忘，得意忘形的地步。
　　三、潜心涵咏、精神熏陶










　　读书须反复诵读，潜心涵咏。本课教学我引导学生深钻重点字词，体会文章的言外之意，鉴赏作者的人文思想。对于“拮据”与“梦寐以求”这些关键词，我采纳了想象填补、角色转换等方法引导学生品尝揣摩。对于 “神情肃穆”这一点睛之笔，则引导学生质疑、探究、对话、练笔，让学生在语言文字中走了个来回，在情感世界里游历了一番。整节教学，带领学生既要沉得下心来品尝赏玩，又要浮得上来感悟人生百味。 对于文本的价值取向和追求，要学生自己推断，不强加老师的意志给学生。通过卓有时效的语言训练，让学生设身处地，将心比心的在品读鉴赏、潜移默化中受到熏陶和感染。
　　语文即人生，人生即语文。学习语文，不仅要完成语文学科特定的任务，同时要得到人文精神的培育。在精神的建构中发展语言，在语言训练中建构精神是我的教学追求。
　　在教学过程中，也有些不如人意的地方，比如教学机灵不够，对学生的点评还缺乏激励、点拨，须要不断改进。
中彩那天教学反思优秀2
　　《只有一个地球》一文是人教版小学语文第十一册第四单元的一篇文章，本文采纳科学小品文的形式，从人类的生存的角度介绍了地球的有关学问，阐明白人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应当珍惜资源，爱护地球。
　　本文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太简单破裂了！”这是本文的“命脉”，在教学中，我引导学生抓住这“牵一发而动全身”的中心句，让学生在阅读中感悟文本，理解文本。首先让学生感悟地球的可爱表现在哪里？通过朗读课文，学生在第一自然段找到写地球外观漂亮的句子，抓住“晶莹”、“纱衣”、“摇篮”、“漂亮壮丽”、“亲善可亲”等词语，体会地球的外表的漂亮可爱，读出对地球的赞美之情，并能熟读成诵。再引导学生谈地球内在的漂亮——地球是无私的，它向人类慷慨地供应矿产资源。只有母亲才会这样无私的爱自己的孩子，因此我们称地球为人类的母亲，生命的摇篮。然而面对哺育我们的母亲，人类是怎样对待它的呢？从而谈到“简单破裂”，“地球的'渺小”，“矿产资源的枯竭”，“人类根本不能移居到别的星球上去”都告知我们，我们只有爱护地球，因为只有一个地球。在课外补充人类对地球破坏的图片时，学生的的情感被调动起来，更加感受到人类的做法是不对的，从而相识到今后该怎么做，在倾听了迈克？杰克逊的公益歌曲《挽救地球》后，学生们为地球母亲写宣扬标语，“爱护地球=酷爱妈妈”，“为了生存，爱护地球”把课堂教学推向高潮，我能感受孩子们的焦虑、伤心、热忱与决心。










　　教学中，我遵循《语文课程标准》提出的“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”，“让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，诱导学生在与文本的对话中主体内化，激发了孩子的情思。当学生全身心地投入到“地球母亲”的怀抱时，他们的自由天性伸展了，他们尽情地诉说着自己对“地球母亲”的心声。一声声、一句句饱含真挚感情的话语，多么令人心酸，扣人心弦。那不是仅仅用语言在说，而是专心在说，用情在说，用自己对“地球母亲”全部的爱在说。
　　教学后，和学校的老师沟通，我觉得自己在教学中评价不应只是肤浅的表扬，“你读得很有感情”、“你说的很好”……孩子们的评价还是只停留在一个很浅的面上，给人空洞、乏味之感。更可怕的是这样的套话正有充斥整个课堂的趋势。这的确给我们敲响了警钟。在以后的教学过程中，我们必需致力于引导学生关注“你从他的朗读中感悟到了什么”“你觉得他那些地方读得好？好在哪里？”……引导学生围绕这些方面进行实效性的评价，让评价真正落到实处，不在只是空套、只是点缀。