2025年关于一年级下册语文教学工作计划汇编4篇.docx

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2025年关于一年级下册语文教学工作计划汇编4篇
一年级下册语文教学工作安排 篇1
　　共有五篇课文，根据内容的由易到难依次排列。要留意，春笋、雨点、小池塘，在课文中分别比拟成了"笋娃娃"、"雨点娃娃"和"大眼睛"，均具有了童话的色调，与孩子的感情能贴得很近。与前三篇比较，《春到梅花山》、《草原的早晨》与学生的生活相隔得稍远点。这五篇课文描述了春天的不同风光，语句美丽而生动。不断向上的春笋、淘气的雨点、大眼睛般的小池塘、喧闹的梅花山、漂亮的大草原，或让我们永存记忆，或让我们流连忘返。五篇课文就像一根红线串连的五颗绚烂的珍宝，这根红线就是"春天"，我们可以把这组课文称之为春光篇。
　　教学建议：
　　1、给足时间，让学生充分读。
　　这组课文内容浅显，语句美丽而富有节奏，读来琅琅上口，我们要让学生充分感受文本，反复读，直至读通顺，读流利，甚至于熟读成诵。
　　2、抓住重点词句适当范读和领读。
　　（1）干脆确定句子意思的词语。如：雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。……在小溪里漫步。……在江河里奔跑。……在海洋里跳动。（《雨点》）领学生读好"睡觉、漫步、奔跑、跳动"这几个关键词，信任这些词语读好了，句子就能读好。
　　（2）难以理解的词语。如"它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。"（《春笋》）领读好"冲破、掀翻、冒"，让学生在老师的范读中感受春笋坚韧的生命力。
　　（3）句子较长，难以一下子把握逻辑停顿。如：一到休息日，通往/梅花山的/大道上，便/涌动着/看花的人流/，梅花山/成了/快乐的海洋。（《春到梅花山》）
　　（4）课文中含义深刻的句子，学生难以一下体会情感。如：一节一节又一节，向上向再向上。这一句话写出了春笋在美妙的春光中蓬勃向上。怎样表达这种情感，老师要通过声情并茂的范读，以达到"声入学生之耳，情入学生之心"的目的。










　　3、创设情境，在情境中体验、感悟。
　　（1）表演体验。
　　在学习《春笋》第一段时，让孩子们扮作笋娃娃，全部蹲在座位下，再用录音机放上几声春雷，让这些"笋娃娃"们在春雷的呼喊中，英勇地冒出来。
　　（2）生活体验。
　　《雨点》介绍雨点在四种不同的地方不同的表现形态：
　　池塘--睡觉 小溪--漫步 江河--奔跑 海洋--跳动
　　"睡觉、漫步、奔跑、跳动"这是孩子熟识的'，我们教学中就可以唤起他们的生活阅历来体验课文内容。睡觉时怎么样？四周静静地。那么我们也来静静地读，别把小雨点吵醒。你漫步过吗？漫步时真悠然、自由，谁来漫步？你们能把这种感觉读出来吗？跳动？谁做过这个动作？做一做！做得好，现在动作，通过读书表现这种动作，谁情愿来试一试？
　　（3）看图体验。
　　《小池塘》是写景文，文字描述了画面，画面是五彩的文字。教学时可充分借助这幅图，读文看图、看图悟文、图文结合，最终留在脑海中，可能"亦图亦文"。《春到梅花山》、《草原的早晨》等均引导看图体验。
　　4、想象创建，美读观赏。
　　阅读教学的目标之一是有感情地朗读课文。如何朗读，方法许多。这里介绍一种运用想象，再造情境，体会感悟的方法。
　　《草原的早晨》是一篇美丽的课文。曾听一位老师运用语言激发孩子的想象，颇受启发。课始，老师满怀激情地说："同学们，老师带你们去草原。只要你们把眼睛闭起来，依据老师的提示去想象，你们肯定会看到草原的。"同学们都闭上了双眼，悠扬的音乐在教室里回落。老师用温柔的语调缓缓地提示："呈现在我们面前的是一望无际的草原，草碧绿碧绿的，仿佛要流出油来。空气特别清爽，到处充满着野草野花的芳香。此时正是黎明时刻，整个大草原还沉沉地睡着……"老师动情地说着，努力为学生营造一幅草原沉睡图。突然，老师大声朗读起课文来："'啪'，'啪'，洪亮的鞭声打破了黎明的安静，铺满新绿的草原醒来了。"随着老师的朗读，有几个同学不谋而合地抬起头，伸展双臂，轻声说："啊，醒来了！"老师接着朗读，"一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原。"突然一个男同学站了起来，喊着"呕--呕--"身体做着奔跑的动作，俨然成了一只奔跑的羊。接头，又有同学站起来了，三个、五个……老师再朗读："牧民们跨上骏马，追逐那快乐的羊群。"此时，教室里已沸腾了，很多同学载歌载舞，有的学羊奔跑，有的学牧羊人策马疾驰，有的干脆在原地乱蹦，嘴里欢呼着："呕！呕！呕！"一些文雅的同学虽然没有站起来，也早已睁开了眼，乐开了花……










　　通过再造想象，《草原的早晨》已经完全融入孩子的心中，他们仿佛已置身在漂亮的大草原，蓝天、白云尽收眼底。老师顺势利导，让孩子把看到的读出来。可以想见，孩子们在尽情地吮吸春的气息，沐浴春的朝阳，伴随春风，领会春光，读书其实就是把这种情感表达出来。
　　5、举一反三，学以致用。
　　课标强调"语文教学要留意语言的积累、感悟、运用"。"注意语文与生活的有机联系"，我们应利用文本，有机进行这方面的训练。如学了《雨点》，让学生联系生活说说，雨点还会落在哪里，干什么？（雨点落在屋顶上，在屋顶上跳舞，雨点落在雨伞上，在雨伞上滑梯……）学习《小池塘》后，请学生联系生活想一想，还有什么会倒映在池塘里，像什么？
一年级下册语文教学工作安排 篇2
　　学生状况分析：
　　经过上学期的深化接触，我对班级的孩子有了肯定的了解。我班有41人，个别孩子经常给我的课堂教学带来很多的不便，但也是因此使我们班级充溢了人文气息。从去年的检测成果上看，我班孩子的课堂学业水平居中，在写字方面让我觉得较有一种胜利的喜悦。在课外阅读方面有部分孩子好像已经喜爱看课外书了，在语言表达方面，孩子们会讲，但依次性不强，这可能与我的教学是脱不了关系的。










　　教材状况分析：
　　《义务教化课程标准试验教科书语文一年级下册》以《全日制义务教化语文课程标准（试验稿）》为依据，遵循语文学习的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，促进学生学习方式的变更，全面提高学生的语文素养，为他们的终身学习、生活和工作奠定坚实的语文基础。
　　教材编写的指导思想
　　1．在语文一年级上册的基础上，进一步加大改革力度，锐意创新，开拓进取。
　　2．教材要具有时代特点和现代意识，编辑思想符合先进的教化理念，教材内容要体现时代精神。
　　3．教材要以传承中华优秀文化、弘扬民族精神为己任，用中华民族的优秀文化，增加学生的民族自尊心，培植爱国主义情感。同时敬重多样文化，吸取人类优秀文化的养分。
　　4．教材的内容要力求简约，避开烦琐，力求敏捷，避开呆滞。简化头绪，加强整合，致力于学生语文素养的全面提高。
　　5．教材的呈现方式要敏捷多样，有助于老师教学方式和学生学习方式的转变，有助于形成自主、合作、探究的学习方式。要重视激发学生的学习爱好，为学生的自主学习创建条件，使学生在学习中不断有所发觉，不断获得胜利的愉悦，不断提高语文实力。
　　6．教材要体现开放性，引导学生在生活中学语文、用语文。教材同时要留有余地，增加弹性，为老师和学生留有发展、创建的空间，以满意不同地区、不同学生学习的须要。
　　教材基本结构










　　一年级上册力求搞好低幼连接、稳步推动。从一年级下册起先适当加大改革力度。依据这个编写设想，本册教科书从内容到形式有了更大改进。
　　本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。共设８个专题，分为８组：多彩的春天，家庭生活，爱护环境，欢乐的夏天，动脑筋想方法，我们的生活多么华蜜，我们都有好品质，好玩的自然科学。这八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教化价值。而且，每个专题内涵都比较宽泛，避开了教材内容的局限性。每组教材把语文学问、实力、方法、习惯、情感看法价值观融为一体，“识字”、４-５篇课文和１个“语文园地”。各部分相互联系，构成一个有机的整体。
　　识字课形式多样，包括四字词语组成的韵语、新三字经、对子歌、儿歌、谜语、数量词组成的韵语、谚语等多种形式。
　　必学课文共34篇（其中两篇连环画形式的课文），内容丰富多彩。
　　“语文园地”面貌一新，包括四个栏目：我的发觉——激励学生探究发觉，引导学生驾驭学习方法，主要是识字的方法；日积月累——引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口语交际——与专题联系，在双向沟通中培育口语交际实力；展示台——给学生供应展示学习所得特殊是课外所得的舞台。
　　八组教材之后有五篇选读课文。最终是两个生字表。（表一是要求会认的字，表二是要求会写的字）。
　　本册教材中汉字的编排，接着实行认写分开、多认少写的原则。全册要求相识550个常用字，会写250个在本课或以前相识的字。要求相识的字和要求会写的字，分别在练习里标明。此外，在语文园地里也支配了少量要求相识的字。
　　教材特点
　　1、围绕专题组织教材内容，充分体现整合。










　　每一组，也可以称作每个单元，从导语到识字课，到课文，到语文园地，乃至语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，大都是围绕本单元的专题支配的。几个单元也都是如此，围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体，体现了识字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。各单元之间，体现了各项内容、各项要求及语文实力的整体推动，螺旋上升。这样支配，符合《课程标准》避开烦琐、加强整合的思想，便于开展语文实践活动，提高学生的综合语文实力。
　　2、支配独立的识字课，内容丰富、形式多样。
　　本册教科书的识字课，变更了以前集中支配识字课的做法，把8课识字，分别支配在每组的开头。识字课内容均贴近每一组的专题，和每一组课文的内容及语文活动的内容紧密地结合起来，既通过识字课担当了一部分识字任务，减轻随课文识字的压力，又充分体现了整合的思想。识字课的形式大多采纳学生喜闻乐见的韵文形式，易于朗读。 这样支配识字，避开了集中识字可能产生的单调枯燥，功能单一，缺少情境、语境的弊端。学生通过学习这些意境美丽、内涵丰富的识字课，不仅识了字，而且积累了美丽的语言，丰富了学问储备，并受到思想和文化的熏陶。
　　3、大幅度更新课文，使教材更具有时代感，更贴近儿童生活。
　　本册教科书新编选的课文，占全部课文的一半以上。有反映领袖事迹的《邓小平爷爷植树》，有反映家乡新貌的《画家乡》，有体现关爱他人的《月亮的心愿》，有表现现代儿童生活的《棉鞋里的阳光》，有借童话故事反映爱护环境、人与自然和谐相处的《松鼠和松果》《漂亮的小路》，有介绍自然常识和科技成就的《棉花姑娘》《火车的故事》。
　　全册课文充分体现了以下几个特点。
　　一是思想内涵比较全面，蕴含着酷爱生活、酷爱祖国、关爱他人、团结协作、自强独立、酷爱科学、爱护自然环境等丰富的思想情感因素，同时亦有适应信息社会和开放社会要求的时代精神。
　　二是题材广泛，有反映城市生活的，有反映农村生活的，有反映学校生活的，有反映家庭生活的。有利于学生通过语言文字相识大千世界。










　　三是体裁多样。有童话，散文，诗歌，故事，科普文章等，趣味性、可读性和感染力强。选文富有童心童趣，与当代儿童生活紧密联系。如《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《两只鸟蛋》《失物招领》《春雨的色调》《四个太阳》，能充分考虑儿童的阅历世界，情感世界和想象世界。
　　4、大力改进呈现形式，使教科书成为学生宠爱的“学本”。
　　教学目标及教学改进措施提示
　　在精确把握教科书编写意图的基础上，要创建性地运用教材，既要符合教材的编写意图，又要不拘泥于教材。所以在运用教材的过程中，不断创建新阅历。没有好的阅历，教材就很难接着提高，不断改进。
　　精确理解教材编辑意图，以组为单位整体设计教学
　　明确教学要求，下要保底，上不封顶
　　教材中的基本要求，体现了《课程标准》的学段目标，肯定要落实到每个学生。这些基本要求主要有以下几方面。
　　1．相识550个常用字，会写250个在本课相识的或以前已经相识且在本课重现的字。相识的字，只要求相识，在课文中相识，搬个地方还相识；知道在新认的字中出现的新偏旁。对全体学生，不要拔高认字要求，以免加重负担。要求写的字，要了解字义，能口头或书面组词，渐渐在口头或书面运用；最重要的是把字写对、写好，养成正确的写字姿态和良好的写字习惯。
　　2．喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。学习独立识字。爱识字，能主动识，学着自己识，这是学生识字不竭的动力。肯定要重视爱好、习惯的培育。要重激励、多激励。
　　3．学习有一般话正确、流利、有感情地朗读课文。了解词句的意思。有感受的想法，乐于与人沟通。读诗歌能绽开想象，感受语言的美丽。
　　要重视朗读。这是低年级理解课文最重要的阶段，其本身也是一种语文实力、语文素养。了解词句要少而精，重点的，难点的；方法是结合上下文和学生的生活阅历，不搞以词解词，提倡自读自悟和学生之间相互启发。要激励学生提出问题，畅谈自己的收获、想法，激励绽开想象，这不仅符合自主学习的理念，而且有利于培育独立思索实力、想象力。这是创新意识和创新思维的萌芽。低年级阅读教学切忌串讲串问、讲深讲透。古诗只要求读熟背会。学生课后还读不熟、读不好，是不合格的语文课。要把时间用在刀刃上。










　　4．学习默读。允许有个从指读到不指读，从出声到不出声，从只顾读到一边读一边想的训练过程。这一册重在默读习惯的培育。读的内容可由段到篇，要求要逐步提出，一步一步地严格训练。要重视通过课内的朗读、默读，渐渐培育阅读的爱好——关键是读课文读出味道，读出乐趣，读有所得。使学生自然而然地“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”，这和喜爱识字同样重要。爱读书，才能得到乐趣；得到乐趣，就更爱读书。“爱好是最好的老师。”能培育起学生读书爱好的老师确定是好老师，这样老师的阅读教学确定胜利。
　　5．重视语言的积累。课内要求背的、肯定要背下来。还要激励学生自觉地更多地积累词、句、段。
　　6．加强在生活中学语文的引导、沟通与展示。课外、生活中是学习语文的`广袤天地，学生，包括低年级学生可以大有作为。关键是老师要信任学生，引导学生，给他们沟通、展示的机会，他们会还你一个惊喜！
　　因为教材是以专题形式编排的，语文园地中支配的内容也都围绕专题设计，所以备课时胸中要有全局。要在通读全册的基础上，一组一组地钻研教材，设计教学。每组教材围绕哪个专题，有哪些内容，有哪些要求，重点培育学生哪些方面的实力、习惯，怎样进行教学设计，在体现自主、合作学习上有哪些措施，什么时候布置学生进行哪些学习打算，老师要做到心中有数。
　　教学措施
　　1．识字写字教学










　　本册教材的识字量适当，多认少写，既有利于提高阅读实力，又有助于减轻学生负担。
　　在识字要求上，一是要求要适当，二是要承认学生间的差异。识字的第一步，可以放低要求：在语言环境中相识，就算相识。
　　正因为识字是个长期的过程，所以，如何巩固识字就成了识字教学的难点。老师要发挥创建性，采纳多种多样行之有效的方法，加强已相识的字的复习、巩固工作，防止回生。专家认为，行之有效的方法就是复现，再复现，通过不同场合，不同运用方法的多次复现达到巩固识字的目的。只要从思想上重视，又实行切实可行的措施，生字的复习、巩固是可以做到的。教材特别重视写字教学。与第一册识字完全分开不同，每课要写的5-6个字都是本课中出现的，而且大多有肯定的规律。指导写字，要细致、到位，提倡老师边指导边板书，使学生不但能把字写对，而且能把字写好。最好每节课都让学生动动笔，仔细练习写字。要切实保证写字质量。另外，在写字教学中还要留意培育学生良好的意志品质和良好的写字习惯。
　　识字课与阅读课文教学要区分开。识字课重在认字、写字，引导发觉识字方法，培育识字爱好和识字实力，会写字，写好字。识字韵文读熟即可，学生有爱好可以背下来，千万不要讲。
　　2．阅读教学
　　阅读教学，首先要重视朗读的指导。在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是老师强加给学生的，而是在老师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。在教学中，应尽量避开单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。可以采纳多种方式，如，老师范读、给画面配音读、分角色表演朗读、读给小伙伴听，等等。朗读指导宜分层进行：1．范读或配乐读激趣；2．指导学生读正确，重点是读准生字、难字、多音字的字音，订正地方音；不指导学生读流利，在学生简单丢字、加字，不会断句，简单读破句等地方重点指导，还要订正学生一字一字地读或唱读；4．指导学生读出感情，重在课文情感基调（宠爱、赞扬、激烈、说明）的把握，重在学生自读自悟获得情感体验，再通过朗读，把这种情感体验传达出来。










　　在进行课文教学时，要敬重并激励学生说出个人的阅读感受，除了探讨书中的思索题之外，要激励学生质疑问难，独立思索问题，敢于发表个人见解。要留给学生沟通阅读感受的时间。由于阅读活动具有剧烈的主观性，学生总是以自己的思想相识、心情看法、爱好爱好来评价赏析课文。因此，对同一篇课文或同一个人物，往往会产生不同的感受和反映。学生的这种极具特性的评价和赏析，有时会超越课文希望说明的道理。在这种状况下，老师不应拘泥于统一的相识。只要没有大错，就应当敬重学生的独特感受，不要用单一的评价尺度来限制学生。针对低年级学生活泼好动，仿照实力强的特点，在学习课文时，常常让学生充分“动”起来，仿照文中人物的神态，动作表演一遍，以加深对重点词句的精确把握。事实上这对老师理解课文提出了更高的要求。老师教学用书在这方面做了相应的改进，教材说明部分强调老师和学生一起对课文进行特性化的理解和感悟。因此尽量少对课文内容作分析和归纳，而是用感受性和启发性的语言对课文进行解读，甚至“旁敲侧击”，以便拓宽老师的思维和想象空间，让老师生发出自己的见解和感受。提倡老师自己去读、去感受，然后才是参考、学习、借鉴。
　　3、语文园地的教学
　　“我的发觉”
　　——名称已经显示出激励学生自己思索、自己发觉的意图，在教学时不要包办代替，要让学生自主学习，主动发觉，并乐于跟同学沟通自己的发觉。老师还要激励学生把这里发觉的识字方法运用于今后的识字学词之中。
　　“日积月累”——激励学生积累好词佳句，并复习巩固生字。老师可以创建多种形式，激励学生主动积累词句。有些老师创建的每天三分钟背诵，是一个好方法。
　　“口语交际”——
　　教材中八个口语交际的设计，既联系专题，又贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于达到相互沟通、提高口语交际实力的目的。