“课例研究”近十年研究现状的内容分析.pdf

* 该文为河南省高等学校青年骨干教师资助项目“新课程背景下语文课堂教学课例研究”(2012GGJS-215)和河南省教育厅教师教育课程改革研究项目重点项目“语文教学论课程改革与基础教育课程改革对接研究”(2013-JSJYZD-058)的研究成果《教学与管理》2014 年 1 月 20 日本文采用内容分析法,对 2003~2012 年期间 144 篇相关论文进行了样本的分年度统计研究及内容具体指向分析研究,从分析中可以看出,研究者在课例研究的理论探索和实践推进方面都取得了一定的成绩,但对课例研究的价值认识需要进一步深入,对本土经验的总结和梳理亟需加强。课例研究研究现状内容分析法摘要关键词课例研究作为促进教师专业发展的一种教育研究方式,近年来受到了广泛的关注。对课例研究的现状进行内容分析,了解目前课例研究的重点和存在的问题,有助于课例研究理论的进一步推进,使课例研究真正发挥其应有的价值和作用。一、“课例研究现状”指的是教育期刊公开发表的、在《中国学术期刊网》(据库中所能查到的关于“课例研究”的研究论文。为了能够把握课例研究的整体概况,在《中国学术期刊网》全文数据库的检索词一栏输入“课例研究”为题目,时间为 2003~2012 年,“匹配”一项选择“精确”进行检索,检索出全部论文 144 篇(其中《课例研究是开展校本培训促进教师发展的重要策略》在《中小学教师培训》2004 年第五期、第八期同时发表,统计过程中按两篇文章计算),把这些论文作为研究的样本。。“内容分析法是一种对于传播内容进行客观、系统和定量的描述的研究方法”[1]。我们选择把公开发表的论文作为传播内容,对其进行客观、系统和量化的研究。本文所采用的内容分析法主要是对课例研究的现状进行分析研究。二、,见表 1。表 1 样本的分年度统计从统计情况看,对“课例研究”的研究从 2004年开始,有 6 篇相关文章,占样本总量的 %,属于研究的初始阶段;从 2004 年到 2009 年,逐年上升,从 6 篇增加到 16 篇,关注程度不断提高;从 2010年到 2012 年,每年的论文都在 20 篇以上,且 2012年达到了一个高峰,数量达 36 篇,三年合计占样本总量的 %。我国的“课例研究”最初由上海教育科学院顾冷沅教授提出并做为一种教师培训形式加以推广,“2003 年,在教育部要求积极推进校本教研制度建设和开展行动研究的背景下,我国中小学教师开始探讨和实施严格意义上的课例研究”[2],课例研究遂成为一种重要的校本培训或教研形式,进入研究者的视野。从 2004 年到 2009 年,随着教研活动的开展,对具体课例的研究和对课例研究的思考逐渐展开,认识不断深入;从 2010 年《人民教育》发表《教师如何做课例研究》系列文章,课例研究不断升温,并成为目前教师教育研究以及教育教学研究的热点,研究范围也从义务教育阶段拓宽到中职、高职、大学中的课程教学。随着实践的推进,研究者视野逐渐开阔,思考逐步深入,未来二三年内,课例研究问题还会持续受到人们的关注。(1)研究内容的分布范围与分析在对样本研究的内容分布情况进行分析中可以看出,课例研究的范围极为广泛,涉及从幼儿园