《搭石》教学案例.doc

走进文本,细心品味
——《搭石》教学案例
《搭石》是人教课标版实验教科书第七册第六组教材中的一篇课文。全文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。文章截取了农村生活中几个非常平凡的镜头,但平凡中透出深意,朴素中闪烁出乡亲们之间那种极淳朴、原生态的人性美。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。
本节课以“走搭石”为切入点,教学设计意在体现语文课堂如何引导学生走进文本,在理解、品味语言中,受到人文关照;在学习、运用语言中,得到人文精神的滋养,实现“工具性与人文性的有机统一”。
片段一:情境解词,再现美
师:我们来看看这两个句子,你们从哪儿体会到画面的美的?
生:我从协调有序体会到画面很美丽。
师:怎样的动作才是协调有序的呢?
生:我认为就是很有顺序,配合得很好。
师: 现在让我们加入到走搭石的人群中,(指一组学生:你是前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。好不好?
生:好。
师:这一排的同学,你们现在走在哪儿?
生: 搭石上。
师: 搭石走不好可会掉进水中呀,有信心走好吗?
生:有。
师引读:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的——
生:抬起脚来。
师:后面的——
生:紧跟上去。
师: (速度渐快,引读三遍。)
师:抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音,像——
生:轻快的音乐。
师:让我们继续走在搭石上,北边的同学走在前面,南边的同学走在后面。
师:前面的——
生:抬起脚来。
师:后面的——
生:紧跟上去。
(速度渐快,引读两遍。)
师:没有人踩脚,没有人跌入水中,是有人在指挥吧,(生摇头)对,其实没有人指挥,这样的动作是那样有序,那样默契,这样的动作就叫做——
生:协调有序
师:原来这样的动作就叫做——
生:协调有序
评析:
对词语的教学,不做理性、抽象的分析,尽可能地渗透在读课文的过程中,联系语境创设体验情境,感性地学习。该片断通过创设走搭石的情境,让学生与老师反复合作读前面的——“抬起脚来”,后面的——“紧跟上去”,与走搭石形成通感,把乡亲们协调有序走搭石的情景栩栩如生地展现于前,使学生真正地体会到“抬起脚来,紧跟上去”的和谐,体现了对语言的深入品味和揣摩。
片段二:想象画面,感悟美
  师: 请同学们闭上眼睛听老师读这两个词语,边听边想象“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?
  生:我好象看到水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。
  师:你体会得真形象。
  师:谁还想来描绘一下。
  生:我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹,姿态柔美的人影倒映在水中,像画一样。
  师:你描述得太美了! 美美地读读这两个词吧。生:清波漾漾人影绰绰
  师:你的朗读把我带到了画前,谁能把大家带进画里呢?
  师:请你来读。其他同学闭上眼睛,想像画面。
  生(声情并茂地):清波漾漾人影绰绰
  师:身临其境吧?
(生点头)
  师:还有想读的,全班一齐读。
(全班读)
师:你把我们带到了美的境界里。谢谢你。同学们,上工,下工的人们过搭石的画面中,清波漾漾的风景固然