小学数学作业改进措施
小学数学作业改进措施郭继清有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,从而实现指定的教学目标。作业批改是老师了解学生的数学学习历程,评价学生的数学学习效果,激励学生学习数学的重要方式,更是有效教学的重要环节。目前小学数学作业的批改方法多采用“全批全改”的方式,在初步调查研究后发现这种方式存在以下缺陷:1、很多教师已习惯于画对错,写上日期即可。因为数学教师多是双班教学,每班按65人计算,两班130人,每次批改130本作业,如果一本作业花掉老师2分钟,一次作业就要花掉老师4到5个小时的时间,而小学数学作业天天有,学生天天做,教师天天改。批改了,还要订正又是很大的工作量,再加上学校布置的日常工作、备课、上课……教师忙得团团转。
2、师生双方获得的信息失真度较大。学生学习任务重,学习压力大,作业只是一种任务,学生做作业,教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错,但考试成绩却很不理想,原因是有些学生为应付老师批改而抄袭作业,教师“上当受骗”了。综上不难看出:这种传统的数学作业批改方式占用了师生大量的时间和精力,对于教师来说苦不堪言,而学生也会感到很痛苦。为了克服上述不足,我根据新课程标准的要求,对传统的数学作业批改方式进行了几点尝试,收到了良好的效果。
一、批改形式多元化精心设计作业、认真批改作业,能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度。只有师生共同配合,才能真正达到学生作业和批改作业的目的。
1、学生自批。我们充分调动孩子们的自评意识,将作业自批的过程视为他们对新知的再认识、再发展、再完善的过程,让他们与教师一起承担促进自己发展的职责。有些作业做完后,我让他们自己先行判断,且打上等次,以较小的符号作注释;而我在批阅的时候,只要浏览一下,不需要重复批改符号,重点放在对错误的批注和对孩子们自评等次的修改上。这样,学生是自己作业的首位批改者,我成了二度评判与点拨者。当孩子们的自批获得我的肯定时,他们的自信心得到加强;当孩子们发现自批与老师的批改有出入时,便产生心理反差,促进反思与理解,从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、
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