教书育人 读书育己.doc

教书育人读书育己
作为教师我们常会这样诠释我们的工作“教书育人”,然而作为幼儿教师的我却更注重“读书育己”
一、读书与实践
我84年进幼儿园,85-88年就通过成人高考到北师大学习了学前教育大专课程;96-99年学习了(学前)教育管理专续本课程;2007年进北师大“教育经济与管理研究生课程进修班”学习,算来,88年-96年时间间隔八年时间,99年-07年时间间隔八年时间,进幼儿园后就是这样集中一段时间来读书,这一阶段就是自己的专业理论书籍的阅读阶段,去读各门课的老师推介的书,阅读自己记录下来的课堂笔记,,这学期我仔细阅读了《早期教育研究方法》。
教育研究是指探索教育教学规律,解决教育教学问题的一种实践活动;是一种行为方式,一种对待工作的态度,一种“精神革命”。这时在我的记录里就有一段真实的感言---真应该再好好的阅读一下笔记,很多概念需要理解。从这以后我又找到一本“优秀论文集”想从论文入手学习、理解研究的意义,在论文集中我选择了几篇论文去读,“幼儿园教育研究的特点与研究选题”对我的需求尤为有针对性,文章从“幼儿园教育研究的特点与作用”到“幼儿园教育研究的选题”一一讲述并强调“确定幼儿园教育研究选题本身就是一项严肃的研究活动,必须以科学严谨的态度去对待,只有如此,幼儿园的教育研究才能收到实效,而不会成为一种摆设。
”
二、感悟与追求
有了研究的意识以后,自己就会注意存留一些实际讯息,对这些讯息进行记录、分析、提炼寻找到是否是幼儿需要而自己又能够努力做到的事情,从而使自己提高解决问题的能力。
多年的工作经历使我积累了不少和家长沟通的经验,但最重要的一点就是和家长怀着同样的爱心去关注孩子,和家长携手共育。此时的表达,我曾想以“家园教养同向”为题,将论文标题定为“创设家园教养同向的育儿环境初探”---我们在幼儿园的日常工作中,仿佛忽略了“家长”这个丰厚的教育资源,而关起我们的门来教养园内的孩子,当孩子出现问题时家园意见难以达成共识,就会出现家园矛盾、家长教师矛盾,家长教师教育方向上出现距离甚至相悖,因此“家园教养同向”尤为重要。
观念决定行动。在这以后我记录了一个个的工作片段,以便寻找到我能力范围之内的问题,而以研究的态度去解决问题,我从解决小问题着手,如幼儿睡眠时间里总会有几个幼儿入睡较难,怎麽办? 1、记下他们的名字,回忆上午的半日活动他有否特别的状况,这种状况是今天才有的么?2、找出具体方法;3、考证这一、或是这些方法是因人而异的呢,还是几人通用的?4、现成的方法不奏效时该怎麽办?我的《早期教育研究方法》阅读笔记上记录了几位幼儿午睡时的我的指导记录;美工区指导三岁幼儿完成参赛作品、尝试更多种的颜料、材料的创意绘画、生活环节的有趣味衔接,引领幼儿在愉悦活动中形成常规;并配合环节活动创编了儿歌,如收户外活动材料准备回班时的
“我爱玩具”、午睡前的“小床像小船”、学叠小裤子时的“小裤子好宝宝”、排对象“小鸭”、走路似“白鹅”(附录中)使幼儿在日常活动中动静有序,愉悦而心神祥和。
三、收获与成长
“爱是教育的基石,我爱每一个孩子。”有了爱,教师才有灵魂。就像一位教育家所说:“爱是一种最伟大的感情,她总是在创造奇迹,创造新的人,创造人类最伟大的珍贵的事物。”
作为一个幼儿园教师,这八个阶段不仅与我个人的成长密切相关