以人为本 以爱育人.doc

以人为本以爱育人
班级是学校教育教学工作的基础单位,也是学生学习生活的基本组织。良好的班级管理不但能够加速学生的全面发展,并能有效地展现学生各方面的潜质和才能,为学生提供一个广阔的空间。班级是由千差万别的个体组成的,班级的管理实际上就是对人的管理,具体来说就是对学生的管理,其管理水平的高低,对学生健康、全面的发展、对完成教育教学任务起着举足轻重的作用。
现代班级管理中“以人为本”的理论认为:人是管理活动的主体,一切管理均以做好人的工作为根本。班主任在班级管理中,不仅要让学生“识字明理”,更重要的是教会学生怎样做人。在传统的应试教育期间,班主任教师对学生的思想教育活动都是以应试教育的政治教育为核心内容,抑制了班主任在班级管理中的以人为本的教育。那么如何在班级管理中融入以人为本的教育管理理念,根据学生个体的性格、特点的明显差异性予以施教,笔者谈谈几年来在班级管理中的一些体会与做法,以抛砖引玉。
一、用“爱”去浇灌学生心灵的原野
教育以人为本,爱是最好的调节剂。教育学家罗素曾经说过:“凡是教师缺乏爱心的地方,无论是品格,还是智慧,都不能充分地自由地发展。”有事业心、有爱心,这是作为班主任最基本的素质条件。心理学上表明:爱心是教育学生的前提,而教育则是爱的归宿,只有用爱去浇灌学生心灵的原野,融化学生心灵的坚冰,才能教育好学生,从而使学生对你产生敬佩与仰慕之情。古人云:
“亲其师,才能信其道。”只有消除了师生之间的情感障碍,达到心理的相融,学生那紧闭的心扉才能向你敞开。学生才能产生心灵的共振而付诸于行动上的回报。歌曲《懂你》有老师真实的写照:“把爱全部给了我。把世界给了我……。”对于教师而言,把真诚的爱,无私地奉献给学生,就等于给了学生整过世界。生活在同一个班集体中的学生,各方面的情况不尽相同,有个别学生家庭经济困难,或因自身原因,某些方面存在的欠缺,或因受环境条件的制约影响等造成学生暂时的后进,教师有责任让学生扬长避短,取长补短,而没有任何理由和权力去嫌弃甚至责罚学生。
在班级管理中,教师必须全身心投入自己的情感。教师要以真挚的感情去激发学生的真情,做学生成长路上的知心朋友和引路人。班主任不仅要把自己扮成严师的角色,而且还要扮演好“管如严父,爱如慈母,亲如朋友”的三重角色,做到以心换心,以诚对诚,情理交融所以,没有真正的爱,就没有真正的教育,教师用全身心的爱关心学生,学生就能从自己亲身感受到的爱护和关怀中,学会如何去关心别人,如何为他人着想。从而学会正确处理同学之间的各种关系,为班级形成良好的班风创造了条件。
对于学生而言,无论聪明、痴呆、愚笨等,每一个孩子的心灵都是最纯洁的蓝天,教师的责任是百倍珍惜它、呵护它、关爱它。使每一个孩子都得到爱的权利,严厉是爱、宽容是爱、尊重更是爱,学校教育就应让鲜花和小草同时享受阳光。
二、关爱全体学生,严格纪律
前苏联政治家捷尔任斯基说过:“人的心灵就像一朵小花一样,在不知不觉地吸收太阳的光”。心理学家威廉姆斯说过:“人性最深刻的原则,就是恳求别人对自己的关怀。”大多数班主任教师在班级管理或教学实际中,往往容易出现以下情况,有的教师对优等生是“一俊遮百丑”,对后进生则是处处苛求,对他们的正当要求,置之不理或漠然处之,甚至有的教师对他们的提问冷嘲热讽,伤害他们的自尊心。作为班主任教