融情明理 激趣启思.doc

融情明理激趣启思
【摘要】现代教学论公认:“课堂教学要既有知识对流的主线,又要有情感对流的主线,注重‘情感与态度’的数学教学,富有生命活力,讲究人文关怀,立足于学生的可持续发展. ”基于此,本文将具体从主张“民主”,渲染“乐学”氛围;适时“幽默”,制造“活跃”气氛;拨动“情趣”,激发“真情实感”;革新“形式”,激励“积极状态”这几方面谈谈如何在数学教学中融情明理、激趣启思的点滴做法.
【关键词】情理;发展;激趣;启思
现代教育论提出:课堂教学不但要有知识对流的主线,也要有情感对流的主线. 新课程的数学教学重视学生的“情感与态度”,富有生命活力,讲究人文关怀,立足于学生的可持续发展. 正所谓融情才能明理,激趣方能启思.
一、主张“民主”,渲染“乐学”氛围
“和谐”是这个时代的主流,而民主和谐的课堂气氛正如学生学习成长的阳光雨露. 课堂中教师的情感直接影响着学生的学习情绪. 因此教师要善于营造“乐学”气氛,把课堂视为是与学生交流知识与情感的平台,走下高高的讲台,到学生中去,用真诚的微笑. 真挚的关怀和满腔的热情去感化学生,让尊重、宽容、民主和平等布满课堂. 这样的氛围拉近了师生之间的情感距离,消除了学生的消极心理,更能激发学生积极去想,大胆去说,努力去做.
二、适时“幽默”,制造“活跃”气氛
适时的风趣幽默,是课堂教学的调节剂,有利于学生情商的调动,能够活跃课堂气氛,起到组织教学的作用. 正如赞可夫所说:“好的课堂教学,要有幽默,要有笑声……. ”因此,教师的语言不妨风趣一点,把孩子的兴趣激发起来再讲,效果要比严肃地说教好. 这样做,就可以创造出和谐的课堂氛围. 反之,如果师生关系不融洽,学生怀着不安甚至对立的情绪上课,即使教学过程设计得再好,学生也很难参与进来,达不到预期的效果. 很多有经验的教师在组织教学的时候,学生学得轻松快乐,却不乏秩序井然,这在很大一方面都是源于老师的风趣和幽默,这就是一种课堂语言的艺术. 数学教学语言除了要做到规范、简洁之外,还应当不乏情感色彩,要抑扬顿挫. 倘若教师能够演绎生动、风趣的魅力语言,就能更多地吸引学生主动参与学习,从而增强数学本身的魅力.
例如,我们老师可以扮演多重角色,既可以扮演成足智多谋的形象,语重心长地表述情境;也可以扮演成活泼可爱的淘气形象,与学生一道探究;或者可以用生动的比方加以渲染. 譬如在教学“比较大小”一课时,教师可以用“尖尖小口对小数,大口对的是大数”帮助学生理解“>”、“<”的意义,用“大哥”形容“大数”,用“小弟”形容“小数”,这样学生会感觉风趣、有意思,而且生动形象,他们乐于参与、乐在其中. 如果教师把握了学生的情感因素,课堂教学也就能确保实效.
三、拨动“情趣”,激发“真情实感”
首先,数学源于生活,实践于生活,两者有着密切的联系. 新课程的数学教学内容也有其丰富的生活情感因素所在,教师要善于展示教学内容中的显性情感因素,同时努力挖掘出其中的隐性情感因素,激发学生的
“真情实感”,真正做到情知互动,让课堂焕发生命色彩. 例如在“2 的乘法口诀”的教学中,教材是以“做家务,摆筷子”的情境展现,教师完全可以把真正的碗筷带入课堂,让学生更形象地感知数学的生活趣味性,并在实际的“做家务,摆筷子”的活动中进一步理解“双”与“根”的不同含义,突破“