省级课题结题报告.docx

省级课题结题报告“高中语文早读课教法探究”课题结题报告陕西富县高级中学王智斌一、问题的提出课题提出的背景我校是一所农村高中,生源质量差,学习缺乏主动性,尤其是早读“比自习还安静”。教师对学生所读的内容,朗读的语调、语气、节奏、轻重等,多是放任自流,听之任之,缺乏针对性的指导。学生每天所读的内容、重点、朗读目的、朗读任务,老师没有明确的目标与系统的计划,学生也只能是东一页西一篇信手翻开,凭兴趣所至念上几声,眼到口到而心未到,有口无心地“念着经”,还有不少同学神情厌倦,金口难开。这样的朗读事倍功半,而且容易导致学生缺乏目的性,收效甚微,甚至会演变为对语文的厌读厌学。正是基于学生早读目标不明确,要求不明确,效果不明显等无序管理问题,我把提升学生早读课的有效性作为研究课题,试图根据学生的特点,通过自己的摸索、总结,对早读课的内容安排,组织形式,课堂控制,效果反馈等方面研究,切实提高早读课的效率,使学生尽可能扩大语文阅读量,增加语文积累,提高背诵效率,将早读与高考紧密结合,为高考加分,提高语文综合素养。课题研究的目的和意义我校语文老师的敬业精神都很强,工作态度也很认真,对待早读课也非常重视,每节早读课都能带领学生完成一定的任务,达成一定的目标。但还存在一些问题,对于早读课的管理还处在比较随意的状态,无论是读的内容还是对读的方法指导都缺乏计划性和系统性;在拓展方面,步子还比较小,学生读的内容总体还是局限在课本上。表现在以下几个方面。 1、教师缺乏早读教学设计,对每天或者阶段性的早读安排缺乏通盘考虑,早读的随意性比较大,缺乏目标。 2、阅读的面比较狭窄,内容单一化,读的教学资源匮乏,往往仅仅局限于课本上的内容,不能得到有效拓展。 3、读的技巧方法单一,教师对于读缺乏有效指导,对于朗读的语调、语气、节奏、轻重等,听之任之,缺乏针对性的指导。 4、对于早读缺乏当堂或阶段性验收评估,“读”达到什么程度?读的内容有什么要求?读的能力得到了怎样的提升?学生是否做到了眼到口到心到手到? 基于学生早读目标不明确,要求不具体,低效无序单调随意性大,我把“语文早读课教法探究”作为研究课题,想通过对早读课的教学目标、内容安排、组织形式,课堂控制,效果检测等方面进行有效研究,切实提高早读课的效率,使学生尽可能扩大阅读量,增加积累,发展语感,提高语文综合素养。二、课题研究的目标和基本内容: 课题研究的目标: 研究如何将语文早读和语文教材有机结合起来,改变早读课教师没有布置学习任务,学生没有学习目标,读书效率低,喜欢讲话甚至抄作业的弊病,有效提高语文早读课的效率,提高学生听、说、读、写能力。课题研究的基本内容本课题准备系统探讨以下问题: 研究教材,提取教材中适合早读使用的素材; 对适用于早读的素材进行改编、整合、拓展; 补充、设计新的早读素材,通过实践检测其可行性并编册; 早读课时间和任务的分配; 检测早读效果。三、课题研究的思路和方法研究的思路: 本课题从XX级新生开始试验,研究的对象为高一学生,预期一年完成,分课题准备、开展实验,总结反思三个阶段,采用行动研究法。各阶段都有重点研究的内容和侧重研究的问题,都有阶段性的研究计划、行动过程、阶段性总结。第一步:采用问卷的形式,对实验班级早读的利用从时间的分配、内容的安排、课堂的效果等方面进行调查,有针对性的写出课题实施方案及阶段计划。第二步:在高一第一学期研究的基础上不断进行摸索,在早读教法上有新的变化。注重教法、学法有效结合,突出学生主体地位,在试验中不断总结。第三步:把读的内容扩展到对古今中外一些名著的研读,拓宽学习领域。读写结合,切实提高学生语文素养。研究的方法本课题研究不仅强调理论研究,更注重教学实践,采用理论学习、教学实践、专题研讨、案例分析、经验总结等方式,确保课题研究的实效性。具体方法如下: 1、文献研究法:分析钻研教材、考纲及图书著作、期刊、论文等,设计适合学生的早读任务或活动。 2、问卷调查法:了解学生喜爱的早读活动以及所开展活动的学生意见反馈,设计调查问卷,在本校进行调查研究。 3、实践研究法:围绕课题实施中出现的问题,通过课题组教师的共同合作,在实践过程中发现、反思和解决问题。四、研究过程本课题用了一年时间完成。研究分为课题准备阶段、实施阶段和总结鉴定阶段。 1、准备阶段:确定课题研究方向,制定课题实施方案,争取立项。 2、实施阶段:按照计划进行资料收集、理论研究,将研究成果汇编成册。 3、总结鉴定阶段:撰写研究过程性材料和结题报告,汇编调查报告、教学设计、研究论文等。五、研究结果及分析阶段研究过程性成果形成及分析高一上半学期,学生刚由初中进入高中,对高中语文学习的知识点和方法还没有建构起来,教师要发挥引导者的作用,实现初高中语文学习的顺利过渡。 1、安排早读让学生结合练习册、课本等课程资源进行