《珍视课堂中的“程咬金”》论文.doc

《珍视课堂中的“程咬金”》论文《读者》杂志曾刊登过一篇这样的文章,大意是,作者小时住在一间杂货铺附近,每天都能看到大人将一种东西交给杂货铺老板,然后换回自己需要的物品。于是,有一天,他将一把石子递给老板“买”糖,杂货铺主人迟疑片刻后收下了石子,然后把糖“卖”给了他。作者说,这个老板的善良和对儿童的理解影响了他终生。这位杂货铺老板不是教育家,但他拥有教育者的智慧:不是用成人的逻辑去分析孩子的行为,而是用宽容维护了一个幼小生命的尊严,用理解支撑起孩子创造性思维的天空。这是对儿童世界的深刻理解和尊重。我们为人师表更应具有这种智慧。   智障学生的注意力极不稳定,他们保持注意力集中的时间比正常学生短,智障儿童思维缓慢,对事物反应冷漠,教学中应激发他们对教学内容的兴趣与关注,丰富他们的感性认识,尊重并爱惜学生的“问题”,教学应给学生一个自由宽松、愉悦的学习环境,为学生创设生活化的学习环境,并抓住一切契机对生进行德育教育。   一次,我上数学公开课《比较数的大小》。比较数的大小一直是智障学生学习的难点,这节课我将枯燥的“大于”、“小于”与学生喜欢的卡通娃娃联系起来,编出”大嘴对着大数笑,小嘴对着小数翘的口诀。教学过程是这样的:首先同学们看,老师这有一张带有“笑”表情娃娃的脸,引导学生注意娃娃的嘴像什么?学生说:“大于号”;师再拿出一张带有“哭”表情的娃娃脸,生说:“像小于号”。这时,问题出现了,周周问:“老师为什么哭脸画的那么难看呢!”这时,我的心不禁一跳,他是嫌我的画画的不好看吗?我灵机一动,我说:“那你看笑脸是不是比哭脸好看啊?”他点头说是。我趁机赶紧说:“生气的样子是不是很难看啊,那我们以后也要经常笑一笑,!”(先不说学生的本意是什么,就老师这样一引导,巧妙的教育了这个平时爱生气的学生,以后要少生气,多笑一笑。)   讲《乘数和被乘数》时,学生总是分不清被乘数与乘数哪个在前面,周周问我:“老师,为什么被乘数在前面呢?我就是记不住”我一愣,是啊,我上学时老师就是这样教的,可为什么呢?要怎么给他讲的清呢?我脑中灵光一闪:“老师给你你们讲个小故事,写个数字“6”,看数字“6”把地板弄的很脏,数字“8”看到了,惩罚它擦地板,那谁被惩罚了?”生:“6被惩罚了”。师:“6”被惩罚了,“6”就是被乘数,“6”先出现的,所以“6”在前面,乘数“8”在后面。周周很高兴一下就记住了,以后一直都没忘。   语文课上,讲“新农村”一课时,周周突然问:“老师现在的手机有太阳能的吗?”这个问题是与课堂无关的,但他既然问了,证明他也在思考,并且不能挫伤他提问题的积极性,想了想,我说:“现在有太阳能手机,关于这个问题,下课老师在和你讨论好吗?提到手机,现在很多农村人都用手机了,那我们再看看新农村还有什么新鲜的东西呢?”|首先,反思学生的行为。“他们为什么要这样做?”简单回答他的问题,然后再想办法把话题引回主题,并组织学生讨论。培养他们的思维和语言能力。在这培养的过程中,理解至关重要,有了理解,他们才会想和你在一起,才能劲往一处使。有了这份爱与理解,那接下来的