反思之于历史教学.doc

反思之于历史教学李华林日本教育家上寺久雄提出:“教师成长和发展的第一步,就在于教师自身的反思、教师对自身的评价和教师自身的自我改造。”随着新课程的实施,教师的专业成长越来越受到人们的重视,教学反思有利于教学水平的提高,促进教师的专业成长。历史教师应当加强课堂教学的反思,以尽快适应新课程的要求和专业成长的需要。一、,历史教师使用的教材具有开放性,并且要求学生在历史课堂上充分展现主动性,要求历史课堂具有生活化倾向。刚刚走上工作岗位的新教师,虽然少了一些传统的羁绊,但只有对自己的历史课堂教学进行反思,对存在的问题进行研究,才能增长历史教学智慧、加快自己的专业成长。即使工作多年的老教师在历史课堂教学过程中,也必须反思自己的课堂教学,因为过去的许多教学经验和教学方法正在受到新课程的挑战。,使得原来自认为很出彩的教学设计变得不合时宜。特别我们的教学对象是活生生的、不同的学生,他们的成长环境各不相同,他们各有自己的历史知识结构、历史思维能力和想象力,他们的历史知识和历史思维也是动态的,这些都是教师在备课时很难准确预料的。但是,课后的教学反思则在一定程度上会让你保持可持续性教学效应,并弥补历史课堂上留下的遗憾。二、历史教学反思的内容明确历史教学反思的内容,是进行教学反思的前提。我们可以从不同角度来确定反思的内容。(一)依据历史教学活动的要素确定反思内容从教学活动中涉及的要素角度,可以从如下两个方面确定反思内容。。包括历史教学目标的确定,重点与难点的处理,教学组织形式,问题情境的设置,提问质量与数量,师生互动,板书的设计,多媒体等教学技术的运用,教材内容的处理,课堂练习的有效性,分层次教学,小组活动的设计等。如,新课程要求学生在课堂上活动起来,但是一些历史课堂上活动过频,脱离实际,上课从头到尾,都是各种各样的活动:讨论、辩论、观察、分析……一会儿要抬头看录像,一会儿又要展开辩论,活动设计过于简单或复杂。历史教师就应当反思自己的教学活动设计,是否结合学生的智力水平、适合学生特点;是否参考教材实际、符合教学规律;是否做到了质量和数量的有机统一,争取把学生的思维真正调动起来。,分析其成因,并据此反馈到教学设计的改进中。具体包括教学设计是否符合现阶段学生的历史认知水平,学生对历史概念的理解状况及其原因,学生行为表现、语言表达及其原因分析,对课堂中学生思维活动特征的分析,对学生练习情况及其原因的分析等。一位历史教师在讲授《唐朝诗歌繁荣》时,第一节课时分别介绍初唐、盛唐、中唐和晚唐四个时期的代表人物和诗歌,结果发现课堂上学生的诗歌“储备量”非常丰富,远远超过了自己所讲的那几首代表性诗歌。下课后,这位教师及时反思了学生的课堂反映,并对授课方案进行了调整。第二节上课时,改为先由学生展示自己熟悉的唐诗,然后大家一起分析这些诗歌的不同风格和作者所处的时代背景。在活跃的课堂气氛中,学生的主体性得到充分体现,教学效果得到明显提高。(二)