教学案例：给学生更多自我展示的机会.doc

教学案例:给学生更多自我展示的机会在课堂教学中,教师经常会遇到如何处理教学讲授的“收”与“放”的问题。老师们往往知道应给学生自我展示(含阅读讨论、板书练习和动手实践等)的时间,但在教学实践中总因课时紧张、上课内容太多、怕对知识讲解有遗漏、对学生知识掌握的不放心等多种原因,使教师减少甚至取消给学生自我展示的机会和时间。笔者在教学中也常常遇到类似的问题。通过一次课堂教学案例,对这一问题有了进一步的认识。我上初一数学《完全平方公式2》,如按常规备课,应按“复方公式—写出文字表达式—按部就班将文字表达式写成公式——总结书写公式的步骤——学生练习、教师总结”的步骤进行,但这样教学的最大弊端是给学生的练习找错的机会太少。学生听后往往似懂非懂,课后对完全平方公式的应用错误率仍很高。我觉得根源在于课堂上教师给学生暴露和纠正问题的机会仍太少。在这一思想主导下,我调整教学流程如下:  (1)通过回忆乘法公式提出完全平方公式的课题,要求学生通过阅读说出什么是完全平方公式?它表达了哪些知识?(给学生表达和讨论的机会)  (2)请学生写两个完全平方公式(2学生前后上台书写) a.(a+b)2=a2+2ab+b2;b.(a-b)2=a2-2ab+b2通过书写公式,使学生明确公式的要求和内涵:两个数学的和(或差)的平方,等于它们的平方和加上(或差去)它们乘积的2倍。学生阅读后自行总结公式中每个字母的广泛含义。  (3)在上述基础上,要求学生写出这两个公式的逆过程从而加强对完全平方公式的全面了解。通过上述的过程的操作,为学生进行知识迁移能力和外延能力的培养。  (4)然后再进行如下四个题目练习。发动学生评判并小结书写公式的注意点。达到巩固知识的效果。   1.(a+2b)2;2.(a-2b)2;3.(2b-a)2;4.(-a-2b)2. 通过上述教学处理,学生的自主活动时间比前种处理大大增加(共有10人次多),大大激发了学生参与教学的积极性,给更多的学生以展示自己思想及暴露和纠正问题的机会,对提高课堂教学效果有很大的促进作用。   通过这一案例,结合平时的听课教研,我觉得给学生更多自我展示的机会,将带来如下三方面好处:   1、学生的自我展示,能有效提高师生信息交流的效率,增强学生参与交流的积极性,提高课堂教学效率。   在传统的课堂教学中,教师往往专注于知识点的讲授,面面俱到,就易忽视给学生提供自主思考和实践的机会。表面上看,一节课被讲得全面周到,但学生能否在听后能“全面周到”地掌握你所传授的知识呢?不一定。学生的展示,大大拓宽了师生间的信息交流渠道,更易吸引学生主动参与到学习思考中来,也就提高课堂教学的效率。在此我觉得备课时,教师宁可舍弃一些次要的知识点和教学环节,为学生提供更多的自我展示机会,以达到对重难点问题的突破。   2、学生的自我展示,能较好暴露学生在掌握知识过程中的问题,利于实现“因材施教”。   备课时,教师往往根据自己的教学经验,对学生作出对所讲授知识的掌握和理解过程和程度的一种估测,然后以这种假想的情况实施教学。但在不同的班级授课时,教师往往会发现自己高估或低估了学生的水平,这样就使教学变得“无的放矢”了。而通过让学生适时进行自我展示,就易发现学生中存在的问题,对教师来说易于及时调整授课重点和方向,达到“因人施教”和“因班施教”的目的。   3、学生的