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心有灵犀怎点通-小学数学论文心有灵犀怎点通 江苏南京市长江路小学(210018) 丁爱平[摘要]理解学生是“为促进学习而教”的基础。剖析现状,重点从实践层面提出“绝对信任——‘理解学生’的情感动力,智慧倾听——‘理解学生’的客观前提,巧妙替换——‘理解学生’的智能秘钥”等操作策略。[关键词]数学教学心有灵犀理解学生[中图分类号] [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)01-017理解学生是“为促进学习而教”的基础。如果教师缺乏对学生的理解,那么他的教学将是一厢情愿、一身疲惫与一声叹息。面对精灵一般的学生,我们反反复复地追问着:他们到底在想什么?师生之间如何才能心有灵犀、息息相通?一、其实你不懂我的心::教师思维强势,禁锢学生思维【案例1】不就和我的一样嘛!三年级下册的笔算“25×30”。学生独立尝试,教师给出如右解答:师:看到这个计算方法,你有什么想说的?生1:0乘25没有任何意义——师(立刻打断):啊?0乘25没有意义吗?生(肯定地):嗯。师:我们做过0乘几的算式题吗?(生都说做过)师:0乘任何数都等于0啊!是有意义的。再仔细看看,这个竖式有什么问题?生2:第一步的两个0太麻烦了,可以直接算25×3,再加一个0。师(微笑):请你到黑板上写出来!生1(嘀咕):不就和我的一样嘛!我曾经多次在这个班上过课。生1思维活跃、自由大胆。听课时,当我听到生1“0×25没有任何意义”这句话时,直觉告诉我,他想说的是“0×25反正等于0,没有必要先乘一遍”。而执教的教师抓住“0乘25没有意义”的字面含义来做文章,用”是否做过0乘几的算式题”来反驳学生,教师思维是很清晰的:如果算式没有意义,则算式不存在。问题是,学生的思维与教师的思维并不同步。在此,学生的思维呈现两种不同的层面:其一,0×25等于0,没有必要计算这一步,学生口中所说的“没有意义”即“没有必要”;其二,0乘25等于0,“等于0”就是表示没有意义。第二层面的学生思维仅仅是本节课的一个非核心目标的小知识点,教师应积极回应第一层面的学生思维,挖掘出它的价值,然后再厘清“0×25=0”的意义。因此生1对教师存在极大的不满,就在于教师过于强势,缺乏对学生思维的理解。:标准答案横行,打压学生思维【案例2】哪里有5啊?“用乘法口诀求商”的例题:10个小朋友打乒乓球,2人一组,一共可以分成几组?生1:二五一十。师:题目里哪里有5啊?(生1悻悻坐下)生2:10除以5等于2。师:哪里有5啊?嗯,再想想怎么列式呢?生3:10除以2等于5。(师满意地笑了)教师心中高高悬挂着标准答案,对于学生的想法如同检测产品,不完全相同的一概果断扔掉。学生是怎样考虑问题的?生1想的是“求几个2是10?”这难道没有合理性吗?生2在听到教师“枪毙”乘法的声音后,立马换成了除法。生3想:前两个都不对,就剩下10除以2等于5了。教师对答案的苛求貌似严谨,实则严重打压了学生思维的灵性。二、心有灵犀一点通:教师“理解学生”——“理解学生”的情感动力人与人之间需要平等和民主与理解和信任。印度诗人泰戈尔说过:“爱和信任是理解的别名。”在数学课上,教师不要总是紧紧地攥着“对不对”“严密不严密”来苛求学生,要充分地信任学生,当学生的言说不够准确、不够