把课堂的话语权还给学生.doc

把课堂的话语权还给学生过一会儿,还是忍不住想摸摸那心爱的杰作,趁李老师转过身写黑板,又一次低头玩弄起来,李老师再一次对我大叫丁畅,你站着!。我暗暗惊叹:这老师难道有三只眼啊!从此我对李老师的这一特异功能佩服得五体投地,以后上课再也不敢随意轻举妄动了。邻居张老师疑惑地问我父亲怎么一回事,我父亲一五一十地告诉了他,张老师望着老汉远去的方向,说:咱们看到了一个磨刀工的善良的心。昨天,我在家里闲着没事干,便跑到书柜那出《名人小时侯的故事》,我拿着书跑到卧室,随手翻了几页,看到华盛顿小时侯的一个故事:卡夫卡曾说过:人只有经历过自己的渺小,才能达到高尚。我们总是在改变,我们每天都在去适应一个新的自己。记得有一次,我去朋友家玩。我跑着去,小狗看见我跑出去了,就也跟着我跑出去了。我跑了一会儿,觉得很累,就停了下来,突然小狗转过身来,看见我停下来了,就赶紧跑过来,汪汪汪地大叫,我说:别搞我,快走开,不然我就打你了!我的话音刚落,小狗就后退了几步,我以为它要走了,突然,它冲过来,把我撞倒在地上,我连忙从地上爬起来。站起来后,我就去追赶它,它就跑了起来,我加快了速度,小狗也把速度加到最快了。就这样,我一直追它,但总是追不上它,突然,它没有注意到开学以来一直感觉上课缺乏激情,初一还好,有几个学生上课发言还算积极,也能提出一些问题,初三一直是很沉闷,感觉学生参与课堂的激情很难调动起来。但今天的两节课,让我改变了近一个多月来一直所固有的想法:“这一届学生不会表达,不善于展示自已”。实际上不是这样的,并不是学生不能调动,关键还是教师的心态,有没有用心在课堂上给学生表达、展示自已的机会。今天上午第一节课是初一的课,上的是“”这一内容,这一课时相对比较简单,也不需要课件(710班也没有多媒体),这一节课具体怎么上,实际上我上课之前也没有多想,但在上课前几分钟,我突然灵机一动,这节课能不能彻底放手,把课堂的话语权完完全全交给学生。过一会儿,还是忍不住想摸摸那心爱的杰作,趁李老师转过身写黑板,又一次低头玩弄起来,李老师再一次对我大叫丁畅,你站着!。我暗暗惊叹:这老师难道有三只眼啊!从此我对李老师的这一特异功能佩服得五体投地,以后上课再也不敢随意轻举妄动了。在这一指导思想下,我这节课是这样处理的。首先是用课本上的合作学习引入课题,题目大致是这样的:一座圆形花坛的半径为3m,,你能用算式表示该花坛的实际种花面积吗?这个算式有哪几种运算?应怎样计算?这个花坛的实际种花面积是多少?这个题目大部分学生都是自已可以完成的,所以也不需要小组合作这种形式。现在的很多公开课,动不动就用小组合作的形式,一节课好象不用小组合作,就不是一节成功的课一样,你说这又是何苦呢?有很多问题很简单,学生自已能独立完成,能独立思考,你说说这样的小组合作有多少意义呢?无非是做做样子,给听课老师看看而已,有多大价值呢?所以现在基于这样一种想法,我在平时的公开课中很少用小组合作这一形式,目的是更多的培养学生独立思考的能力,有时用用小组合作,主要目的我也只是为了调节课堂学习气氛,适当的增养学生团队合作、沟通的能力。合作学习完成之后,我请了一个学生在黑板上板演了这一算式,并让这个学生讲一讲这个算式中有几种运算,并谈一谈运算的次序,一开始我以为这个学生成绩一般,可能不太会能讲