把课堂的话语权还给学生.doc

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4 把堂的话语权还给学生
开学以一直感觉上缺乏激情,初一还好,有几个学生上发言还算积极,也能提出一些问题,初三一直是很沉闷,感觉学生参与堂的激情很难调动起。但今天的两节,让我改变了近一个多月一直所固有的想法:“这一届学生不会表达,不善于展示自已”。实际上不是这样的,并不是学生不能调动,关键还是教师的心态,有没有用心在堂上给学生表达、展示自已的机会。
今天上午第一节是初一的,上的是“26有理数的混合运算”这一内容,这一时相对比较简单,也不需要(710班也没有多媒体),这一节具体怎么上,实际上我上之前也没有多想,但在上前几分钟,我突然灵机一动,这节能不能彻底放手,把堂的话语权完完全全交给学生。
在这一指导思想下,我这节是这样处理的。
首先是用本上的合作学习引入题,题目大致是这样的:一座圆形花坛的半径为3,中间雕塑的底面是边长为12的正方形,你能用算式表示该花坛的实际种花面积吗?这个算式有哪几种运算?应怎样计算?这个花坛的实际种花面积是多少?这个题目大部分学生都是自已可以完成的,所以也不需要小组合作这种形式。现在的很多公开,动不动就用小组合作的形式,一节好象不用小组合作,就不是一节成功的一样,你说这又是何苦呢?有很多问题很简单,学生自已能独立完成,能独立思考,你说说这样的小组合作有多少意义呢?无非是做做样子,给听老师看看而已,有多大价值呢?所以现在基于这样一种想法,我在平时的公开中很少用小组合作这一形式,目的是更多的培养学生独立思考的能力,有时用用小组合作,主要目的我也只是为了调节堂学习气氛,适当的增养学生团队合作、沟通的能力。
合作学习完成之后,我请了一个学生在黑板上板演了这一算式,并让这个学生讲一讲这个算式中有几种运算,并谈一谈运算的次序,一开始我以为这个学生成绩一般,可能不太会能讲清,但出乎我意料的是他很自信,面对全体同学讲得非常好,我顺着他的话题,提出了有理数混合运算的法则,从而很自然地进入到本的学习中去。
接着我在黑板上出示例1(因为没有多媒体,我只有自已手写),我也是请了一个学生上台先讲一讲题目中所出现的运算类型,然后再讲一讲运算次序。我这样做的目的,一方面是培养学生的表达能力,另一方面也是为了培养学生的审题能力。
一讲到审题,我就有话可讲,我以前也写过一篇,专门提到审题教学这一问题,现在的学生,做作业也好,考试也好,很多学生是看到题就下笔,题目还没有完全看懂,就开始做题,所以导致平时的作业中错误很多,考试也会犯一些不该犯的错误,无谓丢分很厉害,很多学生题做错(基础还可以的学生,基础很差的学生也谈不上审题),并不是不会做,可能大部分是同没有认真审题,没有正确理解题意有关。而之所以出现这一情况,我想还是同我们教师的教学有一定的关系,我们在平时的教学中总是强调学生做作业快一点,上也是快节奏,上例题呈现之后,往往很多学生还没有反应过,还没有把题目看懂,我们教师就开始讲解了,教师讲解的重点也是放在解题的方法和过程上,而很少会引导学生科学、有效的审题,我们教师总认为学生会做,就会审题了,殊不知,审题很重要,很多学习成绩好的学生,他们就真的很会审题吗?我看未必。
我们平时总是讲,考试中学生平时做过的类型,应该讲得分会高一点,但一遇到不熟悉的题型,学生就不太会做了,所以我们总是抱怨学生应变能力差。但我一