浅议数学课堂提问有效性.docx

浅议数学课堂提问有效性.docx浅议数学课堂提问有效性课堂教学中提问几乎贯穿课堂,可以说是各个问题串联起课堂教学的。因而提问在课堂教学中显得非常的突出。一个好的问题能激起思维的波澜,调动学生的学习热情,使学生全身心的投入到学习中。相反有的提问,可能由于答案明显而使学生不屑一顾,可能由于意义不明确学生不知问题所云不敢贸然回答,也可能由于问题深不可测,学生无法回答,教学效果大打折扣。课堂提问低效无效具体表现在以下几个方面:1•目的不明。表现为课堂提问随意性大,所提问题与教学目标关联不大,与课堂教学的重点、难点距离较远;或东拉西扯,言不及题;或问题不明、模棱两可、学生无法回答。2•问题虚假。表现为无疑而问,空耗时费力;或有疑不问,影响学习效果;或问题简单、不用思考;或提问无层次,针对性不强。3•质量不高。表现在课堂上'‘是不是”、“对不对”充斥其间,学生不需思考,凭感觉作答。问题无启发性,记忆性问题多,推理性问题少,几乎无批判性问题,学生思维得不到应有训练。学生齐答多,个别回答少,问答形式单一。。问题提出后,着急让学生回答,不留思考、交流时间;或先叫学生后提问题,其他学生无法也不必参与到学习之中。5•评价不足。对学生的回答不置可否,听之任之;或评价含糊其辞,让学生如坠云雾;或只说缺点,不说优点;或过早呈现答案,代替学生思维。。提问只针对成绩好的学生,回答也只叫少数学生;或依次回答,冷落其他学生;或对某一学生进行追问,使学生难堪,严重地挫伤学生的学习积极性。因此,教师能够提出一个经典的问题也是不容易的事,它是教师自身综合实力的体现,有赖于长期的实践和总结。那么如何来提高我们数学课堂提问的质量呢?我认为可以从以下几个方面去考虑。一、 要有指向性课堂提问的提问必须清楚,明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识,鼓励他们积极参与学习活动,从而增强学习的动力。根据课堂教学的需要,设计指向明确的提问。二、 要有启发性教师恰到好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知欲望,而且还能促进其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥的如何,取决于教师引导启发作用发挥的程度。因此,课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程,达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问,不应满足学生学生根据初步印象得出的判断,而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后,适当地给学生思考的时间,以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后,再稍微停数秒,往往又可以引出该生或他人更完整确切的补充。三、 要有逻辑性问题的设计要按照课程的逻辑顺序,要考虑学生的认知程度,循序渐进,由表及里,层层深入,使学生积极思考,逐步得出正确结论并理解掌握结论。如果前后颠倒,信口提问,只会扰乱学生的思维顺序,甚至使学生云里雾里,摸不着头绪。如《统计》一课。在新授的时候,学生没有能说出,我也没有能进行进一步的引导。而是到练习的时候引导得出,之后学生都能说得很好。所以,备课要非常的充分,考虑什么时候应该出现什么。四、 要有新颖性好奇之心人皆有之,同样一个问题,提出时平平淡淡,既不新颖又不奇特,而是''老调重弹”,那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反,如果变换一下提问的角度,提炼一下提问的方法,让学生有新奇之感,那么他们学习的积极性和参与的主动性有会如何呢?那种场景一定也是不少老师一直向往和追求的,一