对学校教育工作的建议.doc

膅对学校教育工作的建议薅我校的教科研工作近年来取得了一定的成绩,但是依然存在着一些需要我们认真思考,膀努力去解决的问题,如:芀一、教研心态的缺失;薆二、年段负责制和教研组工作不能协调,教科研成果和资源不能科学整合形成教研成果的累积,导致教师智慧和热情的浪费;羃三、教研组长教学任务重,做研究报酬低,学校对教科研的重视和投入远远低于对年段管理的重视和投入。膃本文主要就这三大问题阐述笔者的思考和建议。芀先谈教研心态缺失的问题,这是一个至关重要的问题。有组长提到的“校内的公开课推三阻四,市级公开课争着要上”的现象,是这个问题的典型例子,不是某一个组特有的,好几个组有这种现象,这背后有着各种的因素在起作用,值得我们深入反思:羇首先,也是最重要的是学校层面的原因,整个校园文化实际上是一种赤裸裸的“求利”文化,商业气息浓于学术气息,人的精神得不到重视和尊重,这种文化氛围严重地影响着行政、老师甚至学生的思维模式和行为。另外,学校领导、下组行政较少参与教师的准备过程,老师为公开课精心准备的劳作过程实际上只是孤军奋战,得不到校方的支持和肯定;蚅其次,在教研组层面,公开课及其评课的组织大多是在应付,在走过场,学期之初对当前学科教学存在的主要问题缺少深入研究,公开课计划缺少研究目标的指引,很多时候是为开课而开课,开课只是开课教师私人的事,和整组的教研目标无关(甚至教研组本身就没有具体的目标),另外由于开课的目的、研究探讨的指向不明确,评课缺少研究的心态,评课过程中有时会偏离问题的解决,偏离就课论课的学术研讨,甚至有些时候还出现借评课评价人的现象,开课者和听课者不仅没有实质性的收获和成长,甚至产生对开课的畏惧;羂第三,在教师个体层面,他们愿意开更高一级的公开课,实际上包含着对校内公开课的质疑的成分,他们不是不愿意开课,而是希望开节有着实质性收获能推动自己专业成长的课。莀通过以上三个层面的分析,教研心态缺失的问题根源在上,而不在下,应当自上而下地解决,教科室和各教研组都应该加强研究、靠前指导、经常督促,真正把教科研和日常的教育教学管理结合起来,把教研真正做出发展人的事业,那么老师对教研的抵触心理就会逐渐消除,听评课才可能成为有效的教研形式,教师的业务学习和理论提高才可能逐渐成为教师的自觉行为,集备活动才会呈现百花齐放、百家争鸣、多元共存、智慧共享的灿烂图景。莈第二个问题,“年段负责制和教研组工作不能协调,教科研成果和资源不能科学整合形成教研成果的累积,导致教师智慧和热情的浪费,是学校教研工作的极大损失”。这是负责任的组长对学校教科研工作的感叹和忧虑。膃我们学校的管理是典型的“单脚跳”,年段是学校管理的唯一支点,多数年段把大量的精力放在班级管理这一头,对教学管理往往也表现出较强的年段本位。这和我们的评价机制有很大的关系,我们是跟年段要成绩的,不是向教研组、备课组要成绩的,下指标的时候都是年段长在和校长讨价还价,然后年段长再和班主任讨价还价,什么时候备课组的工作纳入过高中考的评价指标体系?所以“成绩首先是‘管’出来的,其次才是‘教’出来的,不过肯定不是‘研究’出来”的观念根深蒂固,于是,比较成绩时我们谈的更多的是上一届如何,这一届如何,不是哪个教研组如何,哪个备课组如何。教研组、备课组很多时候是无关紧要的,老师是具体某班的老师,不是某组的老师,他只要对班级负责,无需对教研组负责,这