幼儿教师性教育课程领导力分析.docx

幼儿教师性教育课程领导力分析.docx[摘要]幼儿教师性教育课程领导力是指幼儿教师在幼儿性教育课程的设计、开发、实施和评价等事务中,引领和指导的能力。幼儿教师之所以需要性教育课程领导力,是基于幼儿教师专业素养提升的时代要求和幼儿性健康发展的现实需求。幼儿教师性教育课程领导力提升路径工作场学习、反思性实践、研修共同体互动和跨际域交流。[关键词]幼儿教师;性教育;课程领导力教师课程领导力研究源自于20世纪90年代欧美国家。我国自2000年以来为适应新课程改革需求,在借鉴欧美国家研究的基础上,才开始关注教师课程领导力。梳理有关教师课程领导力研究文献发现,对于教师课程领导力内涵意蕴、构成要素、结构框架等,没有统一的界定。[1-8]对于作为教师重要组成部分的幼儿教师的课程领导力,特别是幼儿教师性教育课程领导力更缺乏认知和研究。幼儿教师专业素养提升的时代要求和幼儿性健康发展的现实需求,需要幼儿教师具有性教育课程领导力。因此,拟结合成都市龙泉驿区机关幼儿园的幼儿性教育实践,对幼儿教师性教育课程领导力的内涵意蕴、现实意义和提升路径进行阐释,以期为幼儿性教育的更好开展提供一些有益思路。一、是何幼儿教师性教育课程领导力的内涵和结构认识和理解幼儿教师性教育课程领导力的内涵和结构,是幼儿教师专业素养的内在基本要求,是促进幼儿身心全面健康发展,尤其是幼儿性健康成长的需要。一幼儿教师性教育课程领导力的内涵。美国著名教育家约翰•杜威认为教师是一个社会团体的明智的领导者。[9]224幼儿教师作为引领和指导幼儿发展的领导者,应当具有领导力,尤其是对课程的领导力。课程作为一种课业的进程[10]38,是一种转变性的过程[11]188。这个过程包括设计、开发、实施和评价等事务。因此,教师课程领导力是指教师在课程设计、开发、实施和评价等事务中的一种引领和指导能力,具体包括课程价值洞察力、课程愿景预见能力、课程资源整合力、课程实施指导力和课程评价激励力。[12]依此,幼儿教师性教育课程领导力,可以看作是幼儿教师在幼儿性教育课程的设计、开发、实施和评价等事务中,引领和指导的能力。具体包括幼儿性教育课程价值洞察力、幼儿性教育课程愿景预见能力、幼儿性教育课程资源整合力、幼儿性教育课程实施指导力和幼儿性教育课程评价激励力。这种能力是幼儿教师开展幼儿性教育课程所必需具备的一种重要能力,也是幼儿教师专业素养的重要内容。二幼儿教师性教育课程领导力的结构。依据以上幼儿教师性教育课程领导力内涵,可以构建出幼儿教师性教育课程领导力的框架结构,如图1所示。图1幼儿教师性教育课程领导力结构在此结构中,幼儿性教育课程价值洞察力居于顶端,说明在各能力要素中,它是最重要的核心因素。作为幼儿教师,如果不能洞察到幼儿性教育课程在促进幼儿身心健康成长,尤其是性健康成长方面的价值和意义,那么就不能主动、积极、自觉地开展幼儿性教育活动。幼儿教师越能深刻洞察幼儿性教育课程的价值,就越能自觉、努力开展幼儿性教育课程活动。洞察到课程价值,接下来需要对于课程愿景进行准确预见,就需要幼儿性教育课程愿景预见力。这是幼儿教师在幼儿性教育课程实施前,对于课程所能达到的效果愿景,作出一种预见的能力。这种能力也是一种课程预设能力。为了达到课程理想愿景,需要幼儿教师整合幼儿性教育相关课程资源,即需要幼儿性教育课程资源整合力。这是幼儿教师整合幼儿性教育课程相关资源的能力,也是对课程资源进行有效开发的重要保障。只有有效实施性教育课程,才能真正促进幼儿性健康发展。因此需要幼儿教师具有性教育课程实施指导力。幼儿教师作为性教育课程的领导者,不只是传授幼儿性教育相关知识,更重要的是指导幼儿通过相关性教育知识,获得性健康方面的成长。在课程实施完成后,还需要进行相应的评价。在课程评价活动中,非常重要的一点是能够激励课程相关成员继续深入开展课程的积极意愿。这就是幼儿教师性教育课程评价激励力,这种激励更能让参与课程的相关人员,尤其是幼儿,更清楚、真切地享受到课程的价值。二、为何幼儿教师需要性教育课程领导力目前,开展性教育课程的幼儿园并不多。为什么幼儿教师还需要具备性教育课程领导力呢?一现实需求引导幼儿身心健康成长。个体在幼儿时就具有朦胧的性意识。比如男孩抚弄阴茎,使其勃起,获得快感;女孩触摸阴阜,或是摩擦凳角感受到愉悦,等等。弗洛伊德认为,婴幼儿也是有性欲的。他将婴幼儿性欲发展分为三个阶段。从出生后到一岁左右,是第一个阶段,称为口唇期,主要体现为口部吸吮动作。从一岁左右到三四岁是第二阶段,称为肛门期,主要体现为肛门便溺时的快感。第三阶段在3-7岁,是阳具崇拜期。男孩为自己有阳具感到自豪和得意;女孩羡慕男孩的阳具,会因自己没有阳具而感到自卑和羞涩。在阳具崇拜期的孩子对男女外生殖器的差别产生意识,对成年人还有其他儿童的生殖器,也会充满好奇心理。因此会出现男孩与女孩之间做性游戏,探究性的行为。