应用文写作一体化教材编写模式新探.docx

应用文写作一体化教材编写模式新探摘要:应用文写作教材目前版本众多,但是很少有与专业相结合的教材,离学生的实际生活也相差甚远。本文根据一体化教学流程,探索出一种新的应用文教材编写模式。关键词:应用文写作教材一体化应用文在人们生活、工作中的应用频率越来越高,已成为人们自由生存和实现人生价值的重要工具。但是目前职业学校应用文写作教材不管从内容还是从形式上看,都比较陈旧,没有与专业紧密结合起来,忽略了语文学科的工具性,偏离了应用轨道,偏离了面向就业的实际。因此编写一部适应学生平时的学习和工作,服务于他们的专业的应用文写作一体化教材很有现实意义。对于一体化,很多人理解为教育部、人社部提的“理―实”一体化。但““理―实”一体化这是一种狭义的说法,很容易让人理解为只是专业课程的事情。广义上,“一体化”教学是以岗位标准为依据的“知识、能力、素养”一体化(能力本位+素质本位),是以综合职业能力培养为目标的整体化学习。专业课程可以实行一体化教学,而基础课程同样可以。因此应用文教材可以按模块编排,内容的设计应由易到难,循序渐进。打破常规的以理论分章节编写体例,改成以“基于工作过程”为需要体现实体操作项目为特征的模块化编写体例。每个模块再安排几个子任务,以实现知识向技能的转化。实行应用文的模块化,目的在于让应用文的文种和相对应的工作任务达到有机的结合。学生能够掌握某些文种写法,并且熟识一项具体工作的流程。按照工作过程系统化和课堂任务教学程序,教材将教学的基本内容单位――“任务”分解为如下具体内容。一、明确任务目标教育学家夸美纽斯曾说:“不了解其用途的知识,对学生来说无异于来自其他世界的怪物。学生会毫不关心它的存在。更不会产生掌握它的需求。”工学结合的第一内涵:学习的内容是工作。这个“工作”就是典型任务,这就是工作过程导向。在“一体化”教学中,“任务(驱动)”教学法上升为教学元素,知识的学习服从于“任务”的需要。因此,每一节都设有实际应用中的任务目标,使学生在学习过程中有明确的任务目标,同时教师也有明确的考核依据。二、创设工作情境应用文写作相对其他文体来说比较枯燥,缺乏一定的生动性、形象性和情节性,更因为学生自身的阅历不够及社会实践的缺乏而出现无话可写的状况。我们创设一种跟职业环境很相近的写作情境,这样就能使学生迅速地进入实际写作中。并且,写作情境的存在又使学生有了身临其境的感觉,能够激起需要、吸引注意。通过“做中学”,“学中做”的工学结合教学实践模式,拓展知识结构框架,理顺学习任务的难度层次,也能使学生的“学习”和老师的“教授”有机地结合起来,师生之间就能取得双向互动良好的教学效果。三、讲解理论知识要点在实际工作中遇到问题,就需要对它了解并加以分析。知识的介绍在于化繁复为简单,重在教学的具体应用。应用文教材如果能主要讲解其文体格式和写法特点,就能使学生掌握文种简单、实用的写作方法。而这种理论知识的安排也能让学生对该文种的写作方法和写作规律达到一定的了解,从而为下面的写作做好自然的铺垫。四、选用典型例文在理论知识够用、管用的前提下,选择能体现该文种特点的文章为例文。选择与学生群体或个体日常学习和生活密切相关的例文,学生就会觉得应用文就在自己身边,随时都可能用到应用文。如果例文离学生的