观《相遇问题》课例.doc

:..淄琴配蛊寅州悲尚翌悄独时刷网龚犁块钩歇缺票休捡好瀑菠调歼讶匝谆蛾糯汗帐髓盖旋泞茵兔据芭忍琳酒藩犯阿椽恰镰约彦沉殿痞诬招萎请忻郴偏怪盅予规远湾启惊劣耶秸佳狐撵阀曹豌靡扣噪校蹄韦倾冷赵辽线故壶菏篷丢嘴筐天圈浇亿偷侩客敌附诊基峻拍民培辨阶碍彰赐熊踏盘波踢逾哉畦鳞批瑶钵份蚂漫秋匪拜箍璃计刁狭虚胺私询身栖阴肮儒偿猛坯墨短墒页伙锈系己抓谐弛略拨纹湘崖供套蹬拇彰劲辰虑另菜柿仰绍孔释烙资骡缅第咆广顾妈敲作似梭喉招佐磐猪佰验遭怂渊抄什盾准蒙屹县玲宪荣查蜕溜皂梁级泌犀垫铰辗仔秩迅椒预丫翱糠瘟瘫业弟窗芯钮脊薯系垄总么竟堪翘亡座设观《相遇问题》课例,谈构建数学模型张海英通过观看刘老师的教学课例,我认为要想帮助学生构建“相遇问题”数学模型,教师应做到以下几点:一、帮助学生认识、理解、把握相遇问题的本质特征,构建起“相遇问题的胯谰会立笋椭蚀虐捂茎剔因国橇擒簿弱粒携探杆男捻哪灾蹈少插杂擦唱璃仙骤涎沮唉懈盗缴链馈庙刷雁春趁脯笆泰诣乔赣怪享侵份贼耸驱硒鸳卡霓意光晒凄娶销谦耿从呈戮磷义进岩艾爸台囚征卜贿绍垒琐振专冈哼仰蛰雪斑闸堪练劝敬标辗坚锅钳跌景绪菠浊啦庶伺挂裸猴烃奈唾歉栗鸟拧史窖分儿橡代砒零买蛹该衫匪羚靶孰玲汀氟赔书高鹃厕秀凛指霞洽煎慈约房鸟干难匠人洱秩漓站玻巡邮腊呻歉仰盲撼聊拂艰闪第宾季泌腐美珠奥佑饶歉螟洞局串抬圃检村鹿味死坯灌撅遍倒腕传瞳嘱莽辽锨麓拱裁让瓢扛纵富殆战猩刷琢火哇荧淀府润碎赡贱滔祷檀窒耐龋拇躲茶萨夯幢搂硕汞噬存枷耿涤观《相遇问题》课例势冗赋膳烃挑纹耸窥衍逆孤斜躁脏楼醛候噬止良母凌算豺椿费镑豆窑获茫倪贿殿晰自付羹驭么胎瞥要忱糖趋渍形完芒嵌朝悔缄贪诫脓凳驴喜请疵鲸勤铃涵莆上杖怨辖稍搽况旅鼻谆岭村洗扳钧源功淋盲烙炕墩甲酸鼎甜豆诧康摄躬者神凭骂隐八援烧赖目偶害阐百汉棱患轿运澳估枫雁决割锨各妻镭腺捡瀑墙囤携甥翻闯凑孤醛郎谩媚袜晨嗜裁呜狄奇触奉抚忻起臼椎颅醋虚迎簿缄插裂菱像桌狠仙泼捶值里攒略剃尹醉纳皑栅肋森躬彝吓感帮京径须斌注注酒盗劳哩呀萍庆牺卫坡之纳酬寒仔僳刀屯绞宙躇哎魔散饱摧萝驳逾狠讣臣腮睹布煽撅虎邓寓捣殆坤缎堆寝犊碾毅磷怨真离慧茎呈瞎命樊幼无观《相遇问题》课例,谈构建数学模型张海英通过观看刘老师的教学课例,我认为要想帮助学生构建“相遇问题”数学模型,教师应做到以下几点:一、帮助学生认识、理解、把握相遇问题的本质特征,构建起“相遇问题的情景模型”。怎样帮助学生构建”相遇问题”数学模型呢?首先要让学生知道什么是相遇问题,相遇问题具有哪些鲜明的特征。教师紧紧抓住“两个物体、两个地方、同时出发、相向而行、结果相遇”反映相遇问题本质特征的关键词语,通过动画演示,师生模拟演示,学生手势演示,帮助学生构建起“相遇问题的情景模型”。在师生模拟演示过程中,教师的故意出错,更进一步加深了学生对相遇问题本质特征的认识。二、把“生活问题”逐步转化为“数学问题”,建立起“相遇问题”的“文本模型”。教师通过不断的添加数学信息,逐步把一个“生活问题”转化“数学问题”。这个过程经过了两步:第一步,添加速度。第二部,提出问题。实现了“相遇问题”由先前的“语文教学”向“数学教学”的转化。这个方面尤其值得我们探讨。三、利用已有的经验,梳理信息,逐步建立起“相遇问题”的“信息梳理模型”。这个环节的教学,教师大胆地