小学数学-教学评价指标(武汉).docx

小学数学-教学评价指标(武汉).docx小学数学•教学评价指标(武汉丿学校: 班级: 执教教师: 课题: 听课日期:年—月—日评价项目评价要点权重评价结果学生学习状态(50),参与面大,参与吋间充足。。。,主动地收集、加工学习信息,积极地思考问题、提出问题。,勇于发表自己的见解,会并乐于听取和尊重别人的意见。、实验、猜测、验证、推理与交流等数学学习活动,学习活动生动活泼、富有个性。。,经历数学化的过程,基本训练到位。,能运用所获得的数学思想和方法、能力和经验分析和解决问题。,增强了数学学习的兴趣。教师教学行为(50)教学目标1•体现知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面的要求,切合教材要求和学生实际。、具体,准确使用刻画知识技能与数学活动水平的目标动词。教材处理1•准确把握教材,正确理解各部分教学内容的木质、地位及相互之间的内在逻辑关系。,整合教学资源,落实教学目标。,层次清楚,重点突出,结构合理,符合学生的认知规律,有利于学生认知结构的建立。,情境创设恰当有效,问题设计严谨合理,注重学生的数学思考。,正确、及时地评价学生的回答,给学生自尊、自信。,合理处理动态生成的各种情况,时空分配合理。,手势、站位及走动适当,语言清晰流畅、准确简练,演示规范,指导得法,板书合理、规范。,具备宽广的知识面和对知识的深刻理解。综合描述总分等级武汉市小学数学高效课堂教学评价标准说明一、 基本理念从学生的学习状态评价课堂教学。通过课堂教学评价促进教师在课堂教学中要遵循学生学习数学的心理规律,使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。促进教师反思课堂教学,提高教师的自我反思能力。因为课堂教学评价对课堂教学起着重要的导向和调控作用,通过课堂教学评价促进教师不断地改进自身的教学行为,提高课堂教学效率。定性评价与定量评价相结合,实现评价方法的多样化。定性评价可以全面、深入、真实地再现被评价者的特点和发展趋势,定量评价可以模糊判断被评价者的具体教学行为。因此釆用定性评价与定量评价相结合的评价方法,可以更清晰、准确地描述学生和教师发展提高状况。强调参与与互动,实现评价主体的多元化。课堂教学评价应是评价者与被评价者共同参与的互动过程,被评价者成为评价主体的一员,不仅可将评价变成主动参与、自我反思、自我教育发展的过程,同时在相互交流屮增加彼此了解和理解,易于形成积极、友好、平等和民主的关系,将有助于评价者在评价过程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导,帮助被评价者接纳认同评价结果,促进不断改进,获得发展。二、 结构说明本评价标准从课堂教学活动的双方设置了“学生学习状态”和“教师教学行为”两大评价项目。其中“学