抱负水平指导和归因训练对提高学习成功感的影响研究.pdf

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抱负水平指导和归因训练对提高学习成功感的影响研究!
杨秀君! 孔克勤
(上海大学社会科学学院,上海,!""#$#) (华东师范大学心理学系,上海,!"""%!)
摘要在学习成功感影响因素研究的基础上,本研究进行了抱负水平指导和归因训练的实验研究,以探索提高学习成功感这一重要的实践
问题。研究一的结果表明:通过抱负水平指导,可以使学生的“抱负水平与实际成绩之间的差距”变小,从而帮助学生提高学习成功感,并使其
行为变得更为积极。研究二的结果表明:归因训练可以帮助学生的归因向积极方向转化,有助于学生的学习成功感的提高,并可以促使学生的
行为向积极的方向转化。
关键词:学指导归因训练
务中并不是固定不变的,它会随工作的成功而提高,
! 引言
随工作的失败而下降。 和>6<-.?3.(&’)=)的
如何提高学生的学习成功感?这是实践中的一研究发现,在一项任务中确定困难、适中或容易的成
个重要课题。学习成功感的影响因素方面的研究表就标准,若与创造力有关,则会影响目标和期望。在
明,抱负水平和积极的归因都是直接影响学习成功完成任务过程中,个体是否接受了言语劝说也会影
感的重要因素[&]。这提示我们,如果指导学生设置响其目标和期望。低抱负水平是一种禁锢,起不到
恰当的抱负水平或进行积极的归因,可能将有助于应有的激励作用,是个体获得成功的障碍;高抱负水
提高学生的学有助于个体获得各种成功,但若抱负水平太高,又
抱负水平曾是心理学中的一个热门话题。早在会给个体的心理带来太大的压力,往往欲速而不达;
&’() 年,*+,-. 便指出成功感和失败感并不依赖于中等的抱负水平,学生在努力后可以达到,不至于总
人们达到的绝对的成就水平,而是依赖于与个人标是失败,是比较适合的抱负水平。[%]所以,本研究假
准(即个人目标)相关的成绩。这个标准便是个体的设如果教师在教学活动过程中,有意识、有计划地指
抱负水平。抱负水平是用来评价成绩的价值标准, 导学生设立恰当的抱负水平,就可能帮助学生提高
如果超过了这个标准,个体体验到成功,并感到高兴学习成功感。
和满意;如果个体没有达到这个标准,则会体验到失而归因也与情感有着紧密的联系。根据归因理
败、不高兴和不满意。许多研究者(如/0123.,&’#$; 论,归因在情绪、情感的变化上起着关键性的作用,
4056.+5,&’();7-89056,&’();:0;+,&’$()均做过这不同的归因将引起不同的期望和情绪,并具有不同
方面的研究。*3;<+(&’%=)的研究也发现是结果与的动机作用。如原因源将影响到与个人“自我”有关
抱负之间的关系影响个体的满意感[!,$]。主观幸福的情感。将成功归因于能力、努力等内部因素时,个
感方面的研究也发现,有关主观幸福感的态度反映体就会产生自豪、满意的情感,而将成功归因于任务
了人们的期望与他们意识到的现实之间的差距或比容易、运气好等外部因素时,个体产生的满意感就会