命令与服从.ppt

上下级朋友合作伙伴命令与服从相互影响利益共同体皮亚杰的儿童认知发展理论:儿童的认知分为“同化”和“顺应”两个过程,同化是指儿童在原有认知结构的基础上把外部环境中的有关信息吸收进来,实现信息的扩充;顺应是指儿童在原认识结构无法同化新环境所提供的信息时所引起的认知结构重组和改造,形成新的认知结构。维果斯基最近发展区:教学时必须考虑儿童的两种发展水平,一种是儿童现有的发展水平,另一种是在他人的指导下可以达到的较高的解决问题的水平,这两者之间的差距就是最近发展区。建构主义认识、学习、教学理论建构主义学习理论:学习不是老师向学生的知识传递,而是学生主动建构自己知识的过程。学习是积极主动的意义建构和社会互动的过程,学习是通过一个学习共同体(受教育者和教育者)的合作互动完成的。建构主义教学理论:学生是教学的中心和主体,教师在教学过程中要引导学生从原有的经验出发,通过创设学习情境、提供学习资料、组织学生进行协作和会话等方式,帮助学生建立新的经验,进行知识的扩充和重组,最终使学生实现知识、能力、素质的总体提升。建构主义认识、学习、教学理论建构主义教学设计原则:强调以学生为中心强调情境对意义建构的重要作用强调合作学习对意义建构的重要作用强调对学习环境的设计强调利用各种信息资源来支持“学”强调学习过程的最终目的是完成意义建构建构主义认识、学习、教学理论三种建构主义教学模式:支架式教学:通过建立框架让学生沿着框架攀登,实现智力提升;情境性教学:让学生在现实真实的环境中感受体验;随机进入教学:在不同的时间,通过不同的情境,从不同的侧面使学习者接触事物,以获得对事物全貌的理解建构主义认识、学等:信息对等,占有资料对等,共同确立目标,共同参与决策。在职业中教育:职业身份、职业任务;在做中学,教、学、做一体。教师生存的立场学生的立场教师生活的立场“终身教育”理念与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育称之为“终身教育”。终身教育是与人的整个生命相伴随的教育形态,不是仅限于传统的封闭式学校教育系统,而是向社会各方面扩展,是一种广泛意义上的大教育。学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存1234教学设计阶段教学实施阶段教学评价阶段