初中物理课堂教学中小组合作学习模式研究.doc

初中物理课堂教学中小组合作学习模式研究初中物理课堂教学中小组合作学习模式研究当前我校推行的小组合作学习是把改变学生的学习方式作为改革的突破口。在初中物理课堂教学中构建学生自主合作学习的小组模式,目的是鼓励学生独立思考和独立学习,培养学生的自学能力、合作精神、团队意识、社会技能、民主价值观以及为学生终身学习奠定坚实的基础。一、课题研究产生的背景及意义当今社会正处于知识经济时代,各行各业的竞争日趋激烈,这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的。团队精神在竞争中越来越重要,个人的能力是有限的,很多工作需要团队合作才能完成。因此,合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说,培养学生的合作意识和能力是非常重要的。长期以来,我国大多数学校教学采取的是班级授课制,学生在教室里正襟危坐,专心听教师讲课;学生有时站起来回答问题或到黑板上板演,这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。就其局限性来说,它不利于学生主体作用的发挥,更不利于培养学生的合作意识和能力。到了知识经济时代的今天,它不适应社会对人才需求(合作精神、创新精神、实践能力等的矛盾已经越来越突出。初中物理是义务教育中一门重要的基础性学科,除了传授给学生初步的物理知识外,还要发展学生的思维能力,培养创新精神,综合实践能力,养成良好的学习习惯。传统观念下,老师会无意识的加强学生对老师的依赖性,学生丧失了学习的主动性。新课程理念下,强调学生是学习的主人,但是任何一项工作不可能由一人去独立完成,他需要集体的智慧和合作,如何培养一条适合学生发展的路子,成为我校老师面对的新课题。因此,我们物理组的教师决定在初中物理课堂教学中进行“初中物理教学中小组合作学习模式”的研究,使教学真正建立在学生自主活动的基础上,发挥学生的主体性、创新精神、实践能力及合作意识。二、课题研究界定和理论依据(一、课题研究界定1、小组合作学习是新课程教学所倡导的一种新的具体的学习模式,在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高,发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务,有明确的分工的互助性学习,是研究性的基本组织形式和主要活动方式。2、课堂教学模式:指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的课堂教学活动,结构框架的活动程序。结构框架,意在凸现课堂教学模式从宏观上把握教学活动,整体及各要素之间内部关系的功能。活动程序,意在突出教学模式的有序性和可行性。3、小组合作学习型课堂教学模式:以“小组合作学习”为主要类型的课堂教学模式。(二、理论依据1、教学互动理论所谓互动,基本上有三种互动的方式,即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动,有单向型、双向型、多向型和成员型(是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动,这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。有关专家认为:仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的,过于简单化。“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理学研究表明,在合作学习过程中,具有明显的积极互赖,即指积极的相互依存关系,个人与集体息息相关,只有集体成功自己才成功,因此,这种互动是一种积极的相互依赖的活动2、主体性教育理论主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性,说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求,创造和谐、宽松、民主的教育环境,有目的、有计划地组织、规范各种教育活动,从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。3、建构主义学习理论建构主义学习理论认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,学忆的过程。首先,学习是以学生已有的知识和经验为基础,通过个体与环境的相互作用(同化和顺应而实现的意义建构过程;其次,事物的意义不能独立于主体而存在,新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用,然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构;建构主义还认为,在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者,教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围,实行协作学习开发学生差异资源,改善课堂教学评价体系,实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。三、课题研究的目标1、突出学生的主体地位,培养学生主动参与的意识,激发学生的创造潜能。培养学生的交际能力和学生自我意识的形成和发展。让学生能够获得科学研究体验和技能,进而培养合作能力和团队精神。2、通过小组合作学习让学生间的互相交流,来实现优势互补,从而促进知识的建构,充分唤起学生的主体意识,建立起探索性的个性化的主体