小学生默读能力培养的实施策略.doc

小学生默读能力培养的实施策略.doc:..小学生默读能力培养的实施策略阅读是语文学习的核心,国内外母语教育的理论和实践都证明,阅读是解决所有语文问题的核心。实际上,阅读是伴随人的一生的,阅读活动是现代人生活的一部分,一个人可以不写作,但却无法不阅读。而人们在日常生活中进行阅读时最主要的形式是默读,因此从小学阶段就开始加强学生默读能力的培养已刻不容缓。一、,是知识爆炸的时代,知识世界的日新月异,学习的终身化,生活节奏的日趋加快,人们必然会越来越强化阅读的时间观念和效率意识,也必然导致阅读方式的变革:必须坚持以精读为住,以略读、浏览等默读为辅的阅读方式,以节省阅读时间,提高阅读效率,从而适应飞速发展的现代生活和工作的需要。《教育一一财富蕴藏其中》一书中说:“如果最初的教育提供了有助于终身继续在工作Z屮和工作Z外学习的动力和基础,那么就可以认为这种教育是成功的。”面对终身化学习,我们的阅读教学,在重视学生朗读能力培养的同时,更应该注重学生默读能力的培养和提高,教给方法,让学生更好地阅读,以奠定“有助丁终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础”。《现代汉语词典》将阅读解释为“依靠视觉,通过文字符号接受信息,理解书面语言的过程,其目的是为了获取信息,求得知识。”如果将阅读按“是否出声读”为标准划分,则可划分为“默读”和“朗读”。默读是不出声音地阅读,主要靠视觉和思维活动理解读物内容,直接把文字符号转化为意义单位。而朗读则是清晰响亮地把文章念出来;默读包括“略读、浏览”等,是粗粗地读,主要用来捕捉阅读材料中的重要信息。朗读则包括“朗诵、诵读”等,是精读,偏重于培养学生的语感和说普通话的能力。可见,默读是学生个体阅读行为的主要方式之一,和朗读一样,是训练、提高阅读能力的方法。在当前的阅读教学中,我们经常比较注意学生的朗读训练,而恰恰忽略了学生默读能力的训练,课堂上学生进行默读训练的机会很少,其中的原因大概是默读容易造成“课堂教学的冷场”,不如朗读那样,能营造出“有情有景”的课堂教学氛围。国家《九年制义务教育语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应该说,默读最能体现“阅读是学生的个性行为。”在默读的过程中,学生是静悄悄地,真正独立地感悟、积累语言,期间对阅读文本提出的疑问和思考不易受他人(老师或同学)影响。而朗读训练,从某种意义上来说,则是学生通过默读,对文本理解后的表达和交流。故此只有默读和朗读糅合在一起的阅读教学,才能真正训练学生阅读的“个性”。另外,《语文课程标准》针对各学段提出了明确的默读要求。一二年级“学习默读,做到不出声,不指读。课外阅读总量不少于5万字。”三四年级“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。学会粗读,粗知文章大意。课外阅读总量不少于40万字。”五六年级“默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于100万字”(-)激发默读兴趣,增强默读的感性认识《语文课程标准》中