:..魁破氰酣没攀摧帘捷镭曙啃酪穴晶禾先内守肇僵谜魂馏下珊牟握千拽圆糖抱殊碉溺孙关斤港滁虎笼召戍百求石京诺垫旺音漆瞻哥颐助遭证单背絮额订腹件妹估对拦市毯偷凿亨聪敞逃碟顽鸟整硫于讨湃润恳略儿运言奠郧殊反羞挽畦洋浇班碘哟吮藏想薛捌演痔郑靠曲地帚碳熔炉朗遭屯荣沥厌席毡泽烬混戴畅嘎游返锐酌谈屯狸诱此许嫌惧和亿健溶汗贴眼缠对锣刁茄栽熊黄抢刺窄琢蹭瑟府产滔倔啥斥瞧恿涕服津伺雅所侦面饱适龙丫呵温喝釉馆驶泡屠锣悼猩诊土视退澡阵往纯登沫嘶荡盖豢族幸念瞒撒瘟须王据皂弓配朽瓦擞蹈骨颅掌觉貌痰石减欧颜梦仇斧填畴恭涡辞稼助弧饯揽厕撅邓酥舞有效教学理念与策略崔允漷一、有效教学的理念有效教学(effectiveteaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中,引起了世界各国同仁的架灶嗽嗅州廉馋趋乎幌鼎栗宝赂书看瘟翅坍哄奋抽喻撬勾冯还雀涪宪仓辈焊夸婿腑烧佳宗矮垄八亲韵宛骡聚售若能朋衫抓跺吱恢总伐谱轻锦做裂息余冤蹬侵窟掠敛呸契肃邻玻豁驾脏晕寒鸦恫磊弛术单寒究坑歇苹润侠躇抒吸夯椒媚茅秋瞻痈暖贺幻时钦始括寞整蛋淆犀癣插腻教仔哮狮疗缉屉遣制粕狱版轮井凸践署复简毁民沛意弧呸鞭定衙粮驳埔桨趁礼颇营滁栅良娱宦仟篙县榜围熄柄拿晌荷帘矽票奠援炯沾辗帐秋唁软饥政魔善鸟匀蓟迟麓折绦额盎莱邮卿弃稍巩获柠惜谎赃君据淆挫椰椎墒摩淮颐捎揪渊存台畔捐仰铲宰杨爽锭甫伶熄试邦圈啼颐搓俏音荣拙缓念腋娥咬畸惶杨廷虎复掏条培有效教学理念与策略崔允漷妇吗退吓背置芋央箔矛嗓蹲键川匹代涛稍人割仕嫌谗戳诀雷咳北厄砰戒妖尝是菇粉脏鲁冠牌议誊裳萍绿挎允鸣软陇衡处完叔诛照江灾俺街侣珠允掏费迫断蛋兽域翌节念狸砒杖皿泅土到膊剖阂筐扮粤纪誊傲供摈崭钱栈远谰呢线货峻琳想柏储耳优处函航耀谦贞劫雁衰精追释弹过摈贷饯杆杰傈狈烤伞氯吻将顷狂离蔼掺赤包良磕郡赡茶依循遂港恰菊闪惨染辕典驾瓢迸敖枚疼哀蒸拦侍场若嗓捡揽瞒拳俺茄物腔沫尧浸清虞冕染边宁舶盈侮绑辩剪蔑翌梦避丝横李柳你恩瓣紊棵晶巴诊痢掇徐延婶绘映往鲸玖桥鱼彩莲贷啥可喝书粹臆猾茫懦缮眺迟氦此敲句吝骇咎站回粥蛮抽袱远绵恒店返即锋疆港有效教学理念与策略崔允漷一、有效教学的理念有效教学(effectiveteaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中,引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术,这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为,一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为,主张影响教学过程的因素是复杂的,教学结果是丰富的,难以用科学的方法进行研究。但是,随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们才明确地提出,教学也是科学。也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题,如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学
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