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教育心理学知识点汇总-(1)教育心理学知识点汇总第一章绪论第一节教育心理学的对象、范围和意义。(P1),属于应用心理学的范围。(P1):(P1)(1)教育心理学是一门科学的学科。(2)教育心理学并不是研究所有的学与教,它主要研究在学校情境中的学与教。(3)教育心理学研究的学与教,包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展,但也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。(4)教育心理学以学生学习过程的研究为核心,其研究序列是学与教而不是教与学。。(P2)。(P3):(P5)(1)增加对学校教育过程和学生学习过程的理解(2)教育心理学知识是所有教师的专业基础(3)有助于教育过程的科学化(4)提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础第二节历史、发展与现状,教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始,也有人认为19世纪末美国著名心理学家威廉詹姆士著《对教师的谈话》是教育心理学的雏形。(P8)《教育心理学》开始。P(8)。(P8):(p9)(1)初创时期(1903年~20世纪20年代)桑代克:强调教育测量和统计分析以及学科心理的研究。行为主义心理学格式塔心理学(2)过渡时期(20世纪30年代~20世纪50年代)这一时期的研究无论是从理论还是方法来看都没有出现真正的突破,没有超越桑代克的研究。(3)发展时期(20世纪50年代~20世纪80年代):《教育目标分类学》(1956)《人类的特征与学习》(1976)教育目标观和掌握学习理论是他的主要两大贡献:《教育过程》(1960)认知发现学习理论:研究学习分类的权威。《学习的条件》(1965):有意义学习理论《教育心理学》(1968、1973):现代行为主义《教育心理学:教与学的科学》(福斯特合著,1974)(4)革新时期(20世纪90年代至今)梅耶:三个隐喻(联结主义隐喻、信息加工隐喻、认知心理学隐喻(建构)):(p11)(1)学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题。(2)认知心理学的理论深入学与教过程的研究中,比较重视较为复杂的学生的学习过程。(3)重视研究课堂教学的心理学问题,强调理论的实际应用,重视学习的个别差异和群体差异。(4)更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。对情感、个性等“非智力因素”的研究增多。(5)人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。(6)建构主义影响深远。(7)后现代主义对传统教育心理学的挑战。。(P11)第三节教育心理学的研究方法:(P13)(1)观察法:在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现。(2)调查法:不是直接通过观察被试者进行某种心理活动时的表现,而是通过其它有关材料,间接了解被试者的心理活动。(3)教育经验总结法:有目的地整理经验,从中提炼所包含的心理学规律。(4)自然经验法:按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现。(5)实验室实验法:特设的心理学实验室内进行。(6)临床个案法:对学与教的个案做详尽的观察、评量与操纵的研究法。(皮亚杰)第二章现代心理学的教育观第一节对学校教育的心理学认知。(P20),促使其人格的成长。(P20),也是心理学的主题。(P20)。(P20),也是社会的。(P21),学校教育过程的实质或核心就是要塑造或改变学生的经验组织或认知结构。(P21):(P21)(1)影响学生个体社会化(康德)(2)影响学生个体心理的发展主要培养学生形成能独立地、积极地进行学习的“自我教育能力”,也就是使学生“学会学习”。。(P22)。(P23):(P24)(1)内容输入(2)师生及学生之间的相互作用(3)经验输出:(P24)(1)清楚而明确的组织教材(2)清晰的阐述学习目标(3)有目的的选择和安排适当的学习活动(4)学生从事创建性的活动(5)师生均有方向感(6)有令人愉快的气氛(7)有对工作的严肃认真感(8)同学之间和师生之间相互尊重(9)个别学生得到照顾:(P24)、内容及方法脱离学生心理实际,与社会脱节。、制度化、标准化。、虚假的乃至错误的。。。,使学生感到压抑。第二节学生和老师。(P25)。:(P27)(1)组建阶段(2)形核阶段:班级体开始有了核心人物(3)形成阶段:核心形成(4)发展阶段:影响课堂教学效率最为重要的学生特征是学生的一般才能和发展潜力。(P27):(P28)(1)利用老师对班级的期望,使学生加强对自己与对班级的期望。(2)利用老师的引导作用,培养学生的自我管理和教育能力。(3)利用教师对学生的接纳与爱护,促进学生之间的友爱与团结。(4)利用教师对学生的期望效应,发展与修正学生的共同行为标准。(5)利用师生之间的相互交流,增强学生之间彼此沟通能力。(6)利用师生和班级共同奋斗的目标,加强学生之间相互合作、团结