小学语文阅读教学中有效性朗读课题方案.doc

《用朗读唤起文本情感》的课题研究方案一、课题的界定与表述1.“朗读”:朗读,是将无声的书面语言转换为有声语言的过程,是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。唤起他们的情感体验,进而准确探求隐藏在文本中的内涵,朗读目的是为了更准确有效地理解文本。“用朗读唤起文本情感”:指语文课堂中教师为培养学生理解书面语言的能力而进行的一系列训练过程中,引导学生将眼、口、耳、脑协同作用和文本及文本作者(也可能包括教材编者)对话,对话时教师根据教学目标,选择一定的方法进行引导,能让学生感受作品中的生活气息,唤起他们的情感体验,进而准确探求隐藏在文本中的内涵,引导学生朗读目的是为了更准确有效地理解文本。二、课题研究的意义与背景以读为本是继承我国传统的语文教学经验中的精华,以学生读书为阅读教学的主要活动形式,把读书活动贯穿于教学活动的全过程,即课堂上学生通过朗读、默读、背诵、复述等方式,把书读通顺,读连贯,琅琅上口,披文入情,入境悟神,课程标准也特别强调小学各个学段的阅读教学都要重视朗读:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”这就为我们的语文教学确立了一个方向,即通过以读为本来促进学生的发展。以读为本,正可体现出语文教学的学科本质特点,突出语文课的特色与魅力。而有感情朗读课文是学生体会文章思想感情,受到情感熏陶的必要形式,是阅读教学的重要任务。朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功,就语文学习而言,它是阅读的起点,是理解课文的重要手段。小学语文饱含着作者强烈的情感,或直抒,或含蓄,或激昂。同时,朗读对于锻炼学生口才,促进学生记忆,丰富和提高语言表达能力,培养形象思维和灵感思维,增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。可见朗读在课堂教学中有着举足轻重的地位。可是,长期以来,在朗读教学中教师角色错位,学生在朗读中存在着各种弊端,朗读缺乏技巧,缺乏情感,有效性缺失,严重影响了学生语文能力的提高。鉴此,我提出了研究此课题。二、课题研究内容(一)、研究如何加强学生的朗读意识。1、了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬,情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等,把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。2、启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感,扮演不同的角色进行朗读,在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会,表达出深刻含义和丰富感情。3、通过多读多诵,在提高学生的口头表达能力的同时,发展学生的质疑问难的思维能力,用自己的语言提出问题、回答问题。(二)研究指导学生有效朗读的方法。主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等,让学生走进文本,靠近作者,在朗读中理解主题,感受内蕴美;展开想象,激发情感美;辨析语言,体悟艺术美。1、促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化,增强对语言文字的感悟能力。2、通过反复阅读、揣摩、品尝,对语言文字地把握更为准确,追求一种独到的顿悟。3、指导学生在依托具体的语境,整体着眼,上下联系,融会贯通。4、指导学生调动生活积累和生活经验,重组记忆表象,再造相关形象,并逐渐进入作者所描绘的世界,去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色,去体味作者所表达的喜怒哀乐。三、课题研究目标1、加强阅读教学中的朗读训练,提高语文阅读教学的质量,增强学生自读自悟的能力。2、植根于课堂,采用多种形式精心指导学生提高朗读训练的有效度,激发学生感情朗读的兴趣,培养学生良好的朗读习惯,促使学生逐步掌握朗读的技能,力求达到大纲中提出的朗读要求。四、课题研究对象及研究方法(一)研究对象。以本校四年级作为研究对象进行重点研究,其他各班作为同年级对比班级。(二)研究方法。1、观察法:通过早上早读、平时课堂,了解每个学生的朗读水平状况。2、调查法:开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查,分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯,为针对性地开展有效朗读的教学策略研究打好基础。3、行动研究法:课题研究期间,将在本校同年级各班之间开展行动研究,探讨实施策略并制定具体步骤,最后进行科学的经验总结,以便推广研究成果。4、个案研究法:选择一些典型学生,对个体进行跟踪分析,定期、不定期地进行分析,跟踪观察学生个体变化。5、经验总结法:重视资料积累,对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳,形成研究的规律及方法。五、课题研究实施步骤本课题计划时间为一年,总体上分为准备、实施、总结三个阶段。(一)准备阶段(2010年5月—2010年7月)申报课题,设计研究方案。(二)实施阶段(2010年7月—2011年3月)1、实施课题研究方案,落实课题研究方法及措施。并针对研究对象目前的朗读现状开展观察调查,积累资料并进行分析整理。2、实施朗读的教学,加强小学生有效朗读技巧(停顿、重读、语调),在课堂教学中贯彻朗读的情感体验,深