《桂花雨》教学反思.doc

《桂花雨》教学反思淡水六小陈惠玲《桂花雨》是人教版五年级上册第二单元的略读课文,写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景,充满了对家乡对童年生活的无比怀念。本单元的课文都是与怀念家乡的游子心情有关,因此在设计本课时,我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生了解借景、叙事抒情的表达方法,并引相关诗词让学生体会通过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。进而带着对这种写法的认识来学习《桂花雨》这一课,思考作者通过那些景物和事情来表达思乡之情。这是学习本单元的重点,掌握了方法,学生理解起来也会水到渠成。初读课文时,学生交流写桂花“香”的句子时,孩子们都能找到相关的语句。我引导学生通过品读,感悟语言文字,紧扣“浸”字感受桂花的香,让学生通过换字来比较句子的不同,从而体会词语的含义。学生懂得相同的意思不同的表达,感情深厚可不一样,指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言 。但是课堂显得沉闷,为什么会出现这种情况呢?我想,主要原因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时,脱离了文本具体的语言环境,孤零零地那么几个句子,确实很难入情入境。在体会“摇花乐”时,我用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。终于可以摇桂花了,这可把“我”乐坏了,“我”怎么乐坏了?学生入情境朗读,读好词语“使劲”,让孩子们站起来加上动作摇一摇。学生从使劲地摇到动情地读,真的感受到摇桂花的乐趣。并想象“我们满头满身都是桂花,我喊着:‘啊,真像下雨!好香的雨呀!’”这一情景,通过表演读、配乐读、齐读等方式体会如雨般的桂花飘落的美丽情景。学生的学习渐入佳境,情感得到释放与升华。在感悟思乡之情这一环节时,我试图通过母亲心思的讨论,母亲话语的品读,更加深刻地体会文章表达的思想感情。可是学生始终没能达到学生与文本的共鸣,还是我自己自说自话解释了母亲这句话的深刻含义。其实,对于这些深刻难懂的问题,可以留给学生小组讨论,在交