《年月日》教学方式的优化例淡.doc

《年月日》教学方式优化例淡有效教学是一种教学理念,是一种教学追求。但在现实小学数学教学中,低效或无效现象存在仍是无法回避事实。优化教学方式就是一把钥匙,它可以提高学习指导有效性,促进有效教学。本文以《年月日》(苏教版数学三年级下册第17-18页)为例,通过比较几个教学片断浅述教学方式优化。一、演算式与猜验式比较演算式,即按一定原理与公式进行计算。猜验式,即先作猜测估计,再通过试验获得证实,这是一个大脑思维、实践验证过程。对学生人本发展而言,无疑猜验式更有效。例:教学“一年有多少天?” : 师:请同学们看一下2005年12个月每个月天数,算一下一年共有多少天? (学生开始计算。多数学生把各月天数逐一加起来,也有极少数学生把大月、小月天数分开先算,再把结果与特殊月天数合并起来。) 师:做好同学请举手,交流一下正确答案。(表扬做对同学) : 师:请同学们猜想一下:一年有几天? (多个学生分别说出自己估计天数,有150天、480天、1080天、360天、365天等答案。) 师:谁猜得正确呢?有没有办法来证明? 生:有办法,就是12个月总天数。师:谁能既正确、又迅速地得到这个总天数呢? (学生通过计算,交流出三种不同方法:①把12个月天数连加。②大月天数×7+小月天数×4+特殊月天数。③30×12+7-2=365) 教师引导学生比较,选择优化方法,表扬猜想结果比较接近正确天数学生,更表扬能够又快又好地证明这个合理性学生。 : 演算式教学中,学生虽然活动起来了,但是: ①学生计算是老师指令,学生自己缺少对这一知识点剖析主动性,只是为了完成老师这一任务。②方法缺少灵活性,因为要知道12个月共有几天,最简易办法也是最原始办法就是连加法,多数学生没有优化算法意识,这对灵活运用知识是一个缺憾。③由于缺少评价引领,学生没有既要算得正确,又要速度快学习竞争性。而采用猜验式,更有情趣,更有氛围,也更精彩。①活动具有情趣性。先让学生猜想,看谁能猜得正确,学生有了兴趣,他们天真可爱得到了释放与展示。②竞争具有目标性。当教师讲到谁方法好、谁速率快时,往往会激发起学生好胜心,因为目标指向明确了,所以学生自主学习有方向,也有效。③评价具有发展性。由于是全班活动与交流,所以从中会涌现出一些好方法、好想法与好学生,而这些积极因素由学生发现与总结,就成了学生心目中极清晰价值取向。二、讲授式与创造式比较讲授即讲解传授,对学生而言是一种被动学习方式。而创造式却不同,表示由学生想出新方法,做出新成绩或发现新东西,是一种主动学习,可以培养学生创新精神与创新能力。例:在学忆外,还可以用儿歌来记忆。 : 师:我这里有四句话送给你们: 要找大月你记住,7、8两月挨着数; 7月以前找单数,8月以后找双数。教师讲了各句意思以后要求学生读与背。(学生认真听着、读着、背着。) : 师:同学们,观察我们把12个月涂颜色,有没有发现特别地方? 生:7月8月都是黄色,是连着大月。师:(把学生发言归纳引导)要找大月你记住,7、8两月挨着数; 师:仔细观察7月以前与8月以后大月,你们发现了什么? 生1:7月以前有1、3、5月三个大月,都是单数。生2:8月以后有10、12月二个大月,都是双数。师:(