如何在字理识字教学中渗透汉字文化.doc

如何在字理识字教学中渗透汉字文化一、为什么要研究识字教学识字是阅读与写作基础。小学低年级语文,识字是重要教学任务。可我们师生被困在生字堡垒下,为汉字所累,反复抄写、默写、听写、改错,日复一日。教师们总抱怨:光生字都弄不清,昨天刚听写过,今天又错了。为了让师生脱离烦恼,我们决定改进识字教学。首先,从研究课堂识字教学现状入手。通过调查发现课堂识字教学过程中存在以下问题: (一)重形音、轻字义重视字形识记,学生往往是死记硬背生字字形。独体字死记笔画、笔顺。如:学“大”字,“一横一撇一捺”,就是“大”,大是个什么形象,为什么用这个形象表示“大”意思,不知道;对于合体字仅仅剖析结构,“哀”字,是衣字中间有个“口”,到底字形与字义、字音与字义之间有什么样关系,师生都知之甚少。(二)重记忆、轻理解许多教师识字教学,只是让学生给字换偏旁、加一加、减一减,在汉字外围打转转,依然是机械记忆,汉字本身魅力没有被挖掘出来。(三)重想象,轻科学想象如何记忆字形时,学生往往天马行空,缺乏合理性与科学性,如“察”字,教师引导学生想象:“察”字上边宝盖头就像警察叔叔帽子。想象“处”字怎么记,学生:“又”跑到胡萝“卜”地里了。这种想象与字理不沾边,不科学。(四)师生对形声字理解太浅、只在表层形声字是现代汉字构成主体,占到现在汉字84%。对于形声字,多数教师只知道形旁表意,声旁表音。如:“木”字旁字与树木有关;三点水字与水有关;口字旁字与口有关等。(五)重字形、漏文化为了剖析,我们把小学一二年级课文里独体字全部找了出来,还把1-12册语文课本里汉字按照形旁归了类,又按声旁归了类。我们设计了一组集中识字材料,将同一文化下同一个偏旁部首字归在一起,进行大量集中识字实验。但是,在进行集中识字过程中,发现学生没有字理知识,集中识字、大量识字实施起来相当困难,完不成预期识字数量目标。这是一个关键性发现,改变了我们实验方向与着力点。学生没有字理知识,是因为教师普遍缺乏字理知识,这是汉字字理知识传承出现断代,缺什么补什么,我们开始进行学习与培训。二、字理知识学习与教师专业培训(一)领导带头引领大家阅读专业书籍为了有效进行字理研究,学校领导把关多次购进相关书籍,并与大家一起研读、交流。如《古文字趣谈》《从字到人》《汉字学十讲》《咬文嚼字》《信仰字中寻》《图说汉字五千年》《汉字寻根》《汉字密码》《字里乾坤》等等,每次有关汉字书籍到来后,老师们都争先恐后借阅,唯恐抢不到手。(二)在网上寻找学习资源与资料利用网络,推荐网站。《特级老师家园》《字理网》《字理小屋》都是老师们经常光顾网站,我们又找到《汉字宫》与《部首与字义》,《汉字宫》是汉字教学艺术片,成了语文老师必修教材。(三)外出向专家学习通过请专家为学校字理实验进行把脉、指导,我们明晰了识字教学理念与方法,开始采取字理教学为本,多元识字策略。进行字理教学同时,填补识字教学领域文化传承这个空白。我们要让教师与学生通过字理知识与汉字文化浸润,成为有智慧人,而且是有大智慧人。三、课堂实践与收获教师们在学习与实践中,形成了以一年级、二年级为主“字理乾坤”共同体。大家快乐而幸福地寻找汉字资源、汉字字理、汉字文化,乐此不疲。我们实验效果从老师与学生两方面都有所体现。(一)教师面貌发生了可喜变化有老师在团队协作、支持、帮助下,在教研活动中做二年级课《心愿》。用《汉字宫