学习迁移在英语教学中的应用.doc

学习迁移在英语教学中应用现代认知心理学研究认为:“一种情境中学习对另一种情景学习所产生影响,被称为迁移”。迁移在学习与教学中有重要意义,因为孤立、彼此互不影响学习是不存在,所以凡是有学习地方就会有迁移。例如,掌握英语人学法语就比较容易;会弹钢琴人学习拉小提琴也比较容易。从学习迁移产生效果来看,迁移可以分为正迁移与负迁移,如果学习者已有知识对新知识学习起促进作用,产生积极影响,就叫正迁移;反之,起阻碍作用,产生消极影响,就叫负迁移。这就要求我们在英语教学中,重视迁移规律影响与作用,全面了解与准确把握迁移现象,科学地运用迁移规律指导英语教学,促进正迁移发生,防止负迁移出现,从而增强学习效果,提高学习效率。一促进迁移有效条件 ,学习与掌握基础知识是学生获得丰富认知结构观念源泉。一般来说,学生掌握基础知识越多,越容易顺利地掌握新知识。因此,在学习新课题时,可供学生利用观念较多,可供学生提取共同要素就越充足,迁移自然容易产生。教学实践也证明:一些学生在学习过程中之所以能够举一反三、触类旁通,大部分是因为在基础知识方面掌握得比较好。教师想促进学生迁移,首要任务是抓好、抓牢基础知识教学。 。原有知识概括水平越高,越能够总结出母语与英语之间关系以及规律性联系,从而找出二者之间共同点,顺利实现学习正迁移。而比较则是发现与总结两种语言共性与区别最基本方法。例如:汉语中叔叔、大伯、舅舅在英语中只用一个词uncle来表达,英语中have可以表达多种含义,haveabook(有一本书),haveameeting(开会),havebreakfast(吃早饭),haveabath(洗澡)等等。如果学生能够对这些知识进行比较与概括,则有利于形成正迁移,促进英语学习。 ,元认知是指对认知认知,即个体对自己认知过程与结果意识与控制。就其实质来看,元认知是对认知活动自我意识与自我调节。元认知体现了学习者主观能动性,使学习过程成为主动、动态,而非被动、静态,这就保证了学习者能够在必要情况下主动激活头脑中已有经验,并准确地加以应用,促进迁移产生。二迁移规律在英语教学中应用 ,提高学习效率(1)利用学习对象共同因素进行英语教学。迁移共同要素说表明,只有当学习情境与迁移情境存在共同成分时,一种学习才能影响到另一种学习,即产生学习迁移。因此,通过共同因素促进迁移,一般都能收到良好效果。例如,在学习形容词比较级、最高级时,比较级最高级基本构成方式也适用于副词,即在词后面加er或est,多音节词则加more或most.,形容词比较级最高级句型很多也适用于副词。例如:as……as……,……than……,the+最高级+in/of……等等。通过找这些共同因素,实现持久迁移。(2)注重概括基本概念与原理,实现正迁移。根据同化论理论,认知结构中是否有适当起固定作用观念可以利用,是决定新迁移重要因素。因此,教师必须注重帮助学生概括基本概念与原理,这是解决在迁移教学中教什么内容最有价值、最值得问题。布鲁纳曾说:“领会基本原理与观念,看来是通向适当‘训练迁移’大道”。它深刻地揭示了基本原理在迁移中作用。例如,英语教师在