小组合作学习中的小组组建和管理.doc

小组合作学习中的小组组建和管理在突破以往课堂普遍存在的,致学生被动发展、片面发展、创新能力不足的教师讲授式教学,甚至可以称之为“满堂灌”教学模式教学改革中,以“小组自主合作学习”为核心的教学改革在我校进行得如火如荼,全校师生从中受益匪浅。在学习实践“小组自主合作学习”教学改革中,除了会遭遇观念、习惯、惰性与省事心理的阻扰外,还会遭遇改革的技术性困难。其中,教师在开始时尤其对“小组的组建与管理”感到困难。本文将试图对此做些分析和建议。一、深刻领会“学习小组”的意义是前提组建学习小组,目的是通过“组间竞争,组内合作”充分激发和利用学生内心的向善、向上和他们每个人都想获得进步、获得成功、获得关注、获得尊重等心理需求,大面积、全方位、大幅度提升学习质量。简单分析,小组合作具有如下价值和优势: 1)小组合作学习具有强大的人格塑造(重塑)的价值人格情景:在一次学生活动总结会上,学生们围坐一圈。一个细节引起了老师们的注意,许多学生将桌中央的糖果瓜子刨一团到自己面前(瓜分、独自享用)。老师们感叹,现在学生的行为方式与以前的大不一样了。是的,当今学生主要是独生子女,他们的一个特点就是自我中心突出,显得单干、小气甚至有些自私。小组合作学习模式注重的是团队协作,有利于针对性地完善学生的人格。 2)有利于课堂管理在许多学校,课堂管理显得尤其重要,是教学进行的前提和保障。以前小组的分法多为一个班四个组,每组约12-15人,分两路纵排,由于组员规模大,超出组长的管理能力,组长的职责多倾向于收发作业、维持纪律等“行政事务”,不能形成学习互帮小组。实行学习分组后,一名教师对八九名学生组长,一名组长对五六名学生,小组成员在一个方形的区域内更便于学习交流。由于突出了小组内的合作和小组间的竞争,彰显团队同时承认个体,每个学生都有自己的位置和作用,皆受到重视,皆有机会体会成功,小组约束和自我约束得到强化,课堂管理变得更容易。 3)有利于解决学生学习动力缺失的问题学生学习困难的核心问题不是学习本身的“难”,而在于学习动力缺失,学习无明确目标,意志力薄弱。但是,他们普遍在乎同伴的评价,小组合作学习则强化了每一个人在小组内的责任、地位和权利,有利于激发其学习动力。二、合理组建小组是基础【组建原则】组建小组的一般性原则:组间同质,组内异质组建小组的特殊性办法:到学段后期,特别是初三年级,由于学生的进一步分化和升学志愿的差异可以实行分层次分组,但必须征得全班学生的同意后方可进行,并且对不同层次的小组和组员还应提出不同的要求。如一个班分为三个不同的层次,每个层次有同质的三个组。这样的分组,有利于进行分层教学,提高教学效益。【组建方式】 1、每个小组的组建方式:班主任指定,组长选组员,组员选组长。 2、科学调控小组规模:4-6人为宜,4人最佳 3、合理规划小组的组建,好、中、差按1:2:1比例搭配,有时也可把学习困难的几名学生编为一组,以便关心辅导。找“朋友”等灵活方式。定期调整。 4、恰当定位小组成员的角色和责任:一名组长,一名材料员、一名记录员、一名发言员(各自的主要责任),定期轮换。 5、及时设立小组标签【座位编排】小组学习方式通常有围坐式和排座式各有优势和不足。小班额班级由于空间较大,适用围坐式;大班额适用排座式,一则空间利用率更高,二则有利于班级纪律维持。如果大班额班级采用围坐式,通常会造成纵