浅论生命教育的内涵意义及实施路径.doc

浅述生命教育内涵意义及实施路径生命教育对于学生而言,是让他们认识生命意义,感悟生命价值,能够懂得珍惜生命,挖掘生命潜力,提升生命质量,使有限生命得到无限发展,是让学生学会如何实现个人与他人、与自然、与社会与谐相处。随着社会竞争空前激烈,学生面临压力越来越大。调查表明,压力主要来自四个方面:情感、学业、就业、经济。适当压力能促进学生学习,但过于沉重压力使学生容易形成郁闷、压抑、烦躁等不良心理,甚至做出一些极端事情,影响学校稳定,与谐校园也无从谈起。近年来,在学生中频频发生自杀、自残、杀害别人、践踏生命事件触目惊心。不管是自杀,还是伤害他人,都折射出当今部分学生对生命漠视与践踏。原因固然是多方面,但从学校来看,不可否认是我们教育一直缺乏生命教育内容,这是导致一些学生轻视自己生命及漠视他人生命重要原因之一,生命教育已成为构建与谐校园一个重要课题。一、生命教育内涵剖析 1968年,美国学者华莱士(DonaldWallace)首次提出了生命教育思想,并出版《生命教育》一书,剖析人生长发育与生命健康教育真谛,英国、日本等许多国家开始引入这一教育理念。1979年,在澳大利亚成立了国际性机构:生命教育中心,生命教育得到了更大范围认可与发展。上世?o90年代初,生命教育开始在我国港台地区传播,近几年来,我国一些学者在传统人生观教育基础上,提出生命教育新见解。对生命教育内涵,仁者见仁,智者见智,较有代表性主要有以下几种观点:其一,从批判教育过度理性化(即认为教育目就是把人培养成社会发展工具,只注重教育科学理性忽视了人文关怀)立场出发,强调生命教育终极关怀。如刘济良、李晗认为,所谓生命教育,就是指“引导学生正确认识人价值,人生命,理解生活真正意义,培养学生人文精神,培养学生对终极信仰追求,培养学生关爱情怀,使他们学会过现代文明生活”。其二,从轻视生命事实出发,强调生命本体价值,教导学生珍爱与尊重生命。刘环认为“生命教育是通过认识生命起源、发展与终结从而认识生命、理解生命、欣赏生命、尊重生命,进而珍惜有限生命,建立起乐观、积极人生观,促进学生价值观、生理与心理、社会适应能力全面均衡发展教育”。其三,从生命实践角度,强调生命教育生活化、对生命关爱、社会适应能力与道德良心等情感培养。如台湾地区与香港地区生命教育都极为重视生命教育生活化,通过实践培养关爱生命情怀。对广大学生进行生命教育,目是使我们学生既认识到生命伟大与崇高,又认识到生命渺小与脆弱,热爱生命,欣赏生命,尊重生命;既了解人类生命价值,又了解自然界中其他生命意义;既关注自身生命,又关注、尊重、热爱他人生命;既积极创造生命价值,又自觉提升生命价值。二、生命教育重要意义 ,但他们却不懂得珍爱生命,缺乏对生命应有热爱、尊重与珍惜。近年来,学生跳楼或以其他方式自杀身亡消息屡见报端,面对这些年轻生命如此轻易骤逝,国内一些学校纷纷呼吁开设生命教育课程,以帮助莘莘学子尊重、爱惜生命。突遇一点挫折、打击,就选择终结生命作为解决方式,除了表明其心理脆弱外,还跟学校对学生缺乏生命教育有关。在初高中开设生命教育课程,对学生进行生命教育很有必要。 ,影响校园稳定、引起学生骚动暴力事件更是令人担忧。其根源就在于学生生命教育缺失,不懂得