问题解决模式.docx

问题解决课堂教学的一般模式近年来,在新课程改革的大背景下,遵循“为了每一位学生的发展”的教育理念,我们的学生观也在悄悄发生着变化。在课堂教学中,我们努力指导学生学习有用的、活生生的数学,引导其在生活实践的基础上发现数学、学习数学、亲身经历探索知识的过程,提高学生探索和解决实际问题的能力,培养学生的应用意识和实践能力。探索出了问题解决课堂教学的一般模式:“创设情境,提出问题 —— 自主探究,分析问题—— 合作交流,解决问题 ——实际应用,深化问题”。一、创设情境、提出问题“提出问题”是“问题解决”教学模式的第一个环节。数学学习首先要从现实的、有兴趣的、富有挑战性的且又贴近生活实际的真实问题情境开始。让学生一开始进入学习探索中就真真切切地感受到数学就在我们身边,体验到学习数学的价值,从而激发学习兴趣,萌发出学习积极主动探索的求知欲望,为学生学习数学做好心理准备和探索准备。课堂教学中的问题从来源说,可分为三类:一是教科书提出的;二是教师启发学生提出的;三是学生在学习过程中自主提出的。数学教学中,教师要善于创设问题情景,提出具有开放性、挑战性的问题,引发学生思考的浓厚兴趣;更要善于鼓励学生的教学活动中发挥自己的想象力和创造性,主动发发现问题,提出问题。例如:小学生的学习带有浓厚的情绪色彩,对熟悉的生活情境感到亲切有趣,我们就从孩子的生活中提取数学知识、法则、概念,使他们在亲自做数学的过程中感受到数学知识的获得就在教学实践活动中。如学习小数加减法的计算,课前可安排学生到商店或超市帮助家长购物并将购物小票带到课堂,向同伴介绍购买的商品,同时提出问题请大家合作解决,如“一支钢笔和一个笔记本共用多少钱?”“一支牙膏比一块香皂多多少钱?”这些问题来自生活中,使学生对学习材料产生了兴趣,学生兴趣盎然地进入数学知识的探索中。数学法则不再是令人生畏的抽象概念,数学知识就在他们熟悉的生活中。身边的数学问题引起学生探索兴趣,学生在亲身经历的数学活动中实实在在地感受到了数学应用的价值,增强了学习数学的信心。教师还要注重创设知识疑点,激发学生的探究欲望。学生的探究性思维是从疑问和惊奇开始的,有了疑问,才能深入地思考,才能找出发人深省的难题和问题。通过设疑,可以激发学生思维的火花,激励学生进行广泛的多方位独立思考。如,我在执教“三角形边的关系”一节时,我首先让学生将手中的吸管任意剪成三段,来围三角形。这时出现有的同学能围成三角形,有的则围不成三角形两种情况。“这里面究竟有什么奥秘呢?”教师这一简单的反问,一下子激发起了学生的探究欲望,教学效果自然不言而喻。二、自主探究、分析问题《数学课程标准》指出:有效的数学学忆,动手实践、资助探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。可见培养学生自主探究、合作学习、动手实践意识和能力是非常重要的。在本环节教学中教师可向学生出示围绕问题的解决所设计的问题系列,让学生明确问题的条件和问题解决的数学思想方法,学生即可通过小组合作研究探索,允许学生从不同的角度去观察分析,用自己喜欢的方法学习数学,通过交流、碰撞,从而使问题得到解决,小组合作是从提出问题到解决问题中重要的一环。(一)教师要努力为学生创设有价值的研究问题,设计具有挑战性、激励性的活动。创设的问题、活动要有目标、有层次,一步步促进学生认识和思维水平的深化,真正实现对知识