区域活动的设计.ppt

区域活动的设计与指导
背景:区域活动作为一种教育思想,由蒙台梭利首
次提出,即尊重幼儿的需要和兴趣,自由组合,采
用不同的学习方式、内容和进度,开展适合个别需
要的活动。相应地,教室空间分割成几个“活动
区”,教育活动在区域中完成
幼儿园教育指导纲要(试行)指出
“环境是重要的教育资源,应通过环境
的创设和利用,有效地促进幼儿的发
展”,“幼儿园的空间、设施、活动材
料和常规要求等要求应有利于引发、支
持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于
引发、支持幼儿与周围环境之间的相互
作用……”这里所讲的环境主要来自区
域活动环境的创设。
皮亚杰的认知发展理论为区域活动奠定
了理论基础。他提出“操作活动是儿童
最重要的活动”、“儿童的智慧源于操
作
谈谈你对区域活动的认识。
谈谈你班区域活动的实施情况。
第一节区域活动概述
什么是区域活动
是指这样一种活动形式:教育者以教育
目标、幼儿感兴趣的活动材料和活动类
型为依据,将活动室的空间相对分为不
同区域,让他们自主选择活动区域,在
其中通过与材料、环境、同伴的充分互
动而获得学习与发展的活动。
区域活动的特点三、区域活动与集体教育活动的关系
自由性
1、集体活动的内涵:以某一教育目
自主性
标或内容为主要依据,考虑幼儿需要
个性化
与兴趣,以及可以利用的教育资源等
指导的间接性
因素,在某一相对固定的单位时间内,
主要以集体形式,在教师引导下组织
与开展教育活动
2、特点:控制性、引导性、共同性、
指导的直接性
区域活动与集体活动的区别
1、区域活动可以更好照顾幼儿个别差异,促进个性化学习与探索;但区域活动有
时效率比较低,容易成为一种没有目标的日复一日的重复性“玩耍”。
集体活动效率比较高,有比较明确的教育目标;但是集体活动对幼儿个别差异
照顾不够,由于单位时间的限制,容易使一些操作活动不充分,甚至出现“有操
作无探索”现象。
二者是互补关系。区域丰富了儿童的经验,是顺利开展
集休教育活动的“温床”;集体教育活动又能提升和巩
固儿童的知识经验。
策例
在开展语言活动《小蝌蚪找妈妈》之前,教师在语言区
为幼儿投放了各种图文并茂的图书、挂图、录音机等。
幼儿自由地听录音学故事、玩着根据图片找字或根据文
字找图片、连线等游戏。同时,幼儿随时自愿选择在各
区域活动。本次语言活动结束之后,幼儿又纷纷涌向
言区,有的幼儿找到了散文这的字,兴奋地大叫
“老师,我找了那些字,我认识!”有些幼儿刚刚
音机学了一遍就迫不及待地向同伴炫耀:“我读会
你听……”爱画画的幼儿来到美术区,自由地发挥
们的想象:“看!我把小蝌蚪画下来了,这是我给小蝌
蚪穿衣服……”这时老师来到幼儿中间,及时给予他们
支持(把幼儿的话记录下来,给每幅图配上相应的文
字)。同时,引导帮助幼儿把图画装订成书,并加上封
面。告诉幼儿:“这就是你们自己编的书了,一定要爱
惜哦!”幼儿很认真地装订着自己的书,并在老师的帮
助下,把写好的句子贴在图画下面。订好的幼儿迫不及
待地找到听众,并兴致勃勃地讲着…
案例:认识测量工具——天平秤
通过集体教学“认识测量工具——天平
秤”,幼儿对测量工具有了一定的认识
并且掌握了简单的操作技能。在此基础上
我在数学区里投放了两个层次的材料,让
幼儿自由探索。第一层次是相同物体比较
轻重,如两本书、两块积木等;第二层次
是不同物体比较轻重,如大塑料瓶与小玻
璃瓶、铁块和棉花等。
我发现幼儿在操作第一层次的材料时没
有出现什么问题,在操作第二层次的材
料时,大部分幼儿出现了这样一种定势:
体积大的物体重,体积小的物体轻。他
们干脆不用天平秤,直接记录哪个重
哪个轻。针对这一问题,我随即采用小
组讨论的形式,让幼儿讨论:物体的轻
重与物体的大小有没有关系?通过讨论、
演示和分析,得出了一个比较科学的概
念:大的物体不一定重,小的物体也不
一定轻,这和物体的材料有关。