教育心理学知识点总结.doc

1、中学教育心理学：①是研究中学学校情境中学与教的基本心理规律的科学②是应用心理学的一种，但并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用③心理学是一门基础科学，教育心理学是应用科学（科学与技术的结合）④心理学+教育学≠教育心理学
2、教育心理学的研究范畴正是围绕着学与教的相互作用过程而展开的；学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括（多）：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五个要素；和三种活动过程：学习过程，教学过程，评价/反思过程。
学生：是学习的主题因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。两方面影响学与教的过程①群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异②个体差异，包括先前知识基础、学、兴趣和需要等差异
教师：教师这一要素涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等
3、教学内容表现形式（多）：教学大纲、教材和课程；
教学媒体表现形式（多）：实物、文字、口头语言、图表、图像、动画；
教学环境包括（多）：（一）物质环境（课堂自然条件、教学设施、空间布置）（二）社会环境（课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风、社会文化背景）
4、（辨析）学习过程是教育心理学研究的核心内容。教学过程受制于学习过程。评价和反思过程是相对独立，它始终贯穿在整个学习和教学过程中。在教学过程的模式中，五种因素共同影响着三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。
5、中学教育心理学的作用（简）
（一）科学理论上的指导作用：1、对教育现象提供不同于传统常识的新观点2、为课堂教学提供理论性指导3、帮助教师分析预测并干预学生的行为
（二）研究方法上的指导作用：（1、帮助教师应用研究的方法来了解问题2、帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究）
6、美：人物、观点、贡献）
初创时期：1903年，桑代克 出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。标志着教育心理学的诞生。他的教育心理学分为三部分：①讲人类本性②讲学习心理③讲个别差异及其原因
发展时期：特点：内容的拼盘性
成熟时期：特点：①内容的日趋集中②注重结合教育实际③重视研究教学中的社会心理因素④重视计算机辅助教学
20世纪60年代到70年代末，教学心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
布鲁纳发起课程改革运动
完善时期：特点：①体系越来越完善②内容越来越丰富
布鲁纳研究成果表现在：1、主动性研究2、反思性研究3、合作性研究4、社会文化研究
7、美国教育心理学的发展出现的新趋势
⑴研究领域从行为主义转向认知心理学，即由S—R范式转向认知范式 ⑵ 在学习观上，由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动构建者 ⑶ 从着重对学习问题的研究转向对教学问题的研究 ⑷ 从注重实验室纯理论研究转化重视教育实践的实际应用研究 ⑸ 从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合
8、前苏联教育心理学的发展
产生阶段： 乌申斯基 出版《人是教育的对象》，俄罗斯教育心理学的奠基人
卡普杰列夫 出版《教育心理学》，俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作，也是世界上第一部以教育心理学命名的著作
发展阶段：维果斯基：《教育心理学》，创立了“文化——历史发展理论”，提出“最近发展区”观点
布隆斯基：强调儿童的个性的统一性以及对儿童心理进行整体性的综合研究
鲁宾斯坦：确立了心理与活动相统一的原理
奋力前进阶段：特点：这一阶段重视结合教学与教育实际进行综合性研究，采用自然实验法和教师的经验总结法，着中探讨合理组织教学过程的科学依据以及在学校各种教育活动中和教育条件下研究儿童的心理发展规律
完善阶段：特点：（一）注重与发展心理学的结合，开展了许多针对儿童心理发展特点的教学研究；
（二）形成学习理论方面的两大派别（填、选）：（1）“联想—反射”理论（认为学习是通过条件反射在大脑中形成暂时神经联系而获得的，联系就是联想）；（2）“学习的活动”理论（认为学习是通过活动形成的，动作是学习的基本单位，活动向高一级成熟阶段的过渡，就会导致发展）
（三）比较重视人际关系在儿童心理发展中的作用
9、中国教育心理学的发展：萌芽早，诞生晚
1908年房东岳翻译日本小原又一《教育实用心理学》；1924年，廖世承，中国第一本《教育心理学》
1976年以来，这一阶段研究成果：①研究内容不断扩展②研究方法较多采用教学性实验、教育性实验及实验室试验③注意介绍国外教育心理学的文献④初步形成了独具中国特色的教育心理学理论。
第二章 中学生的心理发展与教育