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教育心理学知识点总结
七章
1、建构主义的基本观点：1、学问观：学问是人们对客观世界的一种说明、假设或假说，它不是问题的最终答案。学问并不能肯定精确无误地概括世界的法则，供应对任何活动或问题解决都适用的方法。学问不行能教育心理学知识点总结
七章
1、建构主义的基本观点：1、学问观：学问是人们对客观世界的一种说明、假设或假说，它不是问题的最终答案。学问并不能肯定精确无误地概括世界的法则，供应对任何活动或问题解决都适用的方法。学问不行能以实体的形式存在于个体之外
2、学生观：学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。依靠日常生活中形成的学问阅历形成对问题的说明，提出他们的假设。强调学生阅历世界的丰富性和差异性。这些差异就是一种珍贵的现象资源。学生是意义建构的主动者，而不是学问的被动接受者和被填灌的对象
3、学习观：学习是在肯定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。学习不是学问简洁的传递给学生，而是由学生自己建构学问的过程。学生不是简洁被动地接受信息，而是主动地建构学问的意义，这种建构是无法由他人来代替的。学习的四要素：情境、协作、会话、意义建构。学习的特点：主动建构性、社会互动性、情境性
4、教学观：教学不是学问的“填灌”，引导学习者从原有的学问阅历（新学问的生长点）中生长新的学问阅历。教学不是学问的传递，而是学问的处理和转换。老师是意义建构的帮助者、促进者、合作者、引导者、高级伙伴，不是学问的供应者和灌输者。
2、对教化的启示：（1）以老师喂主导进行情景创设（2）以学生为中心进行协作学习（3）以课堂为阵地进行会话商讨（4）以创新为目标进行意义建构（5）老师要多帮助学习者对自己的学习策略理解状况及间接的合理性等进行监视和调整（6）为了促进学习者的学问建构，一方面，老师要创设同等自由相互接纳的学习气氛，在老师和学生之间以及学生和学生之间绽开充分的沟通探讨争论和合作，老师要耐性的倾听学生的想法，以便供