四年级科学教育故事1.docx

四年级科学教学
今天，在四年级上了一节科学课，题目是《加快溶解》。备课时，我已经想到了， 在学生已有的生活经验中， 对加快溶解的方法已经有了一定的感性认识只是缺乏引导，没有将其上升到理性认识。
《溶解的快与慢》 是教科版四年级上册第二单元第一课的内容。 选取这一课
的主要原因是： 在我已有的教学经验中， 学生会根据已有的生活经验猜想到加快
溶解的方法，在设计对比实验方案时，可能会有些难度，需要教师的有效指导，
但一节课也会顺理成章的下来。 所以，开课创设了没有洗衣粉了， 想用肥皂泡衣
服，怎样才能加快肥皂在水中的溶解呢？学生在已有的生活经验基础上， 猜想到
了搅拌、用热水、把肥皂切碎可以加快溶解，并设计了相应的实验方案，就在我
以为一切都顺理成章时， 学生却说他觉得在水中放盐可以加快溶解， 这样的答案
是我也没有想到的， 而且，有的同学马上起来反对这样的猜想， 其实在以探究为
主的科学教学中，是无法回避展开的问题的，于是，我及时调整教学思路，让学
生设计实验进行验证， 学生应用了天平、 盐等一些材料实验后， 认识到了在水中
加盐并不能加快溶解，并且这位同学还笑呵呵的对我说： “老师，我还一直以为
在水中加盐可以加快溶解呢！ 原来这想法是错误的， 一点也不科学， 看来很多东
西必须经过科学实验去检验。”
孩子几句无心的话， 却触动了我的内心深处： 科学教学的核心就是培养学生的科学素养。 而科学素养的形成不是一蹴而就的， 是在点滴中渗透体悟的。 科学教学的主要方式就是科学探究， 教师在围绕探究展开教学时， 就是要引导学生围绕探究中产生的问题展开争论， 这也是一种重要的教学策略， 也是一种宝贵的“教学资源”。教师在教学中有意识的挑起学生思维中的矛盾，会起到“一石激起千
层浪”的功效，教师不失时机地点拨、引导，会使学生的智慧的闪光和创造的火花得以展现，虽然这样做会使师生感到“累”但“累”背后的收获却是巨大的。
《
溶解的快与慢》教学反思
作者：马燕 教师频道来源：本站原创 点击数： 19 更新时间： 2012-9-30
，而真正上课的学生是龙州校区的。生源差异总还是有。这边的孩子
听话，胆子有些小， 动作慢些， 或许都没有三年级做实验的基础， 所以实验记录单发下去了，
小朋友们无所适从， 我督促地有些累。照理， 教师只要走圈圈，以旁观者的姿态去倾听孩子
们的交流就好， 最多适当提点纠正， 可是这里的小朋友我引领地有些累呐。 所以我就在想了，
是不是我的活动记录设计得难度过大呢？是不是我引导得语言不够口语化， 孩子理解上困难
呢？
索性活动记录就设计成对比实验图就好。 后来，师傅给我出了好主意， 对比实验设计图只是实验过程，而实验应该控制的变量、不变量还是要明确的。所以呢，难度还是在，我们要做
的是给孩子多点暗示，降低难度，如果不变量不用孩子自己总结， 而是用勾选的方式呢，多好的主意啊，我又学了一招。
2．有些我没设计到的没表现出来，那就算了。但是，明明是我设计之中的，却慌乱了，就
太不应该了。 比